□周序倩 楊 帆 高太梅

全員育人環(huán)境下建立健全本科生寢室導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制探究

□周序倩 楊 帆 高太梅

在全員育人的新形勢(shì)下，高校學(xué)生的思想政治教育工作需要擴(kuò)大有效覆蓋面。寢室導(dǎo)師制作為一種創(chuàng)新機(jī)制，在實(shí)施過(guò)程中取得了一定成效，但在發(fā)展中也遇到了限制性因素。為進(jìn)一步促進(jìn)寢室導(dǎo)師制的有效發(fā)展，應(yīng)該從制度保障和客觀環(huán)境支持兩個(gè)層面來(lái)探索其未來(lái)發(fā)展路徑。

本科生寢室導(dǎo)師制；全員育人；高校育人

教育的目的是培養(yǎng)人，教育就是要使人在自我創(chuàng)造、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面、自由與和諧的發(fā)展，從而提升人的主題價(jià)值和意義、發(fā)展人的自主品質(zhì)與精神。而承載著高等教育的大學(xué)在教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人這一價(jià)值目標(biāo)上負(fù)有不可推卸的使命與責(zé)任。培養(yǎng)造就德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬攀歉叩葘W(xué)校的根本任務(wù)和中心工作。從這個(gè)意義出發(fā)，全員育人是高校的必然取向和現(xiàn)實(shí)訴求，是高校的核心價(jià)值所在。導(dǎo)師作為高校育人的主體之一，應(yīng)該圍繞這一核心價(jià)值，在各種環(huán)境中發(fā)揮應(yīng)有功能，而寢室是本科生日常生活中不可或缺的環(huán)境，寢室導(dǎo)師制將導(dǎo)師的育人主體與本科生寢室環(huán)境客體相結(jié)合，是全員育人理念的創(chuàng)新實(shí)踐。

一、全員育人背景下的本科生寢室導(dǎo)師制

1.全員育人的大背景

所謂 “全員育人”，即高校的學(xué)生思想政治教育工作要做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，齊抓共管。在發(fā)揮學(xué)生工作隊(duì)伍核心與骨干作用的同時(shí)，更要做到全體教職員工都來(lái)關(guān)心和重視大學(xué)生思想政治教育工作，形成全員育人的工作機(jī)制，真正把工作落到實(shí)處。大學(xué)生思想政治教育工作不僅包括政治信念、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、健全人格的養(yǎng)成，還涵蓋了教書(shū)育人、學(xué)生管理、校園文化、生活服務(wù)等各個(gè)方面。這一特點(diǎn)決定了它是一個(gè)需要全員參與的過(guò)程，不僅需要專職學(xué)生工作者和德育教師，同時(shí)，教師、學(xué)校的各個(gè)管理部門、服務(wù)部門以及院系、各個(gè)單位的每一位教職員工都負(fù)有育人的責(zé)任。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的今天，全員育人理念在高等教育中具有重要意義：它既是高等教育大眾化階段的現(xiàn)實(shí)需要，也是提升大學(xué)生思想政治教育效果的有效途徑，同時(shí)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

2.本科生寢室導(dǎo)師制概念的沿革及發(fā)展現(xiàn)狀

本科生導(dǎo)師制 （tutorial system）源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，該制度為牛津大學(xué)帶來(lái)了極大的榮譽(yù)，是牛津大學(xué)津津樂(lè)道和引以為傲的標(biāo)志之一，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明成熟和成功的本科生管理制度。

由于經(jīng)費(fèi)和人力的限制，我國(guó)一般只在研究生教育中實(shí)行導(dǎo)師制，對(duì)本科生主要實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。自2002年以來(lái)北京大學(xué)、浙江大學(xué)全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制，到今天全國(guó)各層次、各類型高校相差無(wú)幾的導(dǎo)師制方案的紛紛出臺(tái)，本科生導(dǎo)師制一時(shí)間在中國(guó)似乎開(kāi)始呈現(xiàn)一種蔚為大觀的景象。但本科生導(dǎo)師制是一項(xiàng)探索性的工作，在我國(guó)尚處于起步階段，如何具體、有效地實(shí)行本科生導(dǎo)師制需要各高校在實(shí)踐中加以完善。本科生寢室導(dǎo)師制就是對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)形式的一種有益探索。

本文所講的本科生寢室導(dǎo)師制不同于班主任或輔導(dǎo)員制，也不同于純粹進(jìn)行德育教育的中小學(xué)寢室導(dǎo)師制，它指的是在本科學(xué)生中以寢室為單位，為每個(gè)寢室安排一位德才兼?zhèn)涞谋緦I(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、科研教育指導(dǎo)，同時(shí)兼顧品德、生活以及心理指導(dǎo)的學(xué)生教育和管理的新模式。將寢室導(dǎo)師制和本科生導(dǎo)師制結(jié)合起來(lái)是一個(gè)比較新穎的方法，有其他形式的本科生導(dǎo)師制無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

3.本科生寢室導(dǎo)師制的重要性

本科生寢室導(dǎo)師制是全員育人理念的一次有益探索，在高校全員育人過(guò)程中可以發(fā)揮重要作用。

一是有利于建立新型的師生關(guān)系。通過(guò)師生交互式的溝通交流，導(dǎo)師會(huì)在自覺(jué)或不自覺(jué)的情況下，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高和知識(shí)體系的更新與充實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師資隊(duì)伍的自我優(yōu)化。本科生寢室導(dǎo)師制，為導(dǎo)師和學(xué)生的溝通構(gòu)建了一座新型的橋梁，使得二者之間的溝通更加頻繁、有效，有助于建立新型、雙向的師生關(guān)系。

二是有利于教師因材施教和學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)導(dǎo)師下寢室進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)等形式，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和尖子人才的培養(yǎng)。由于導(dǎo)師一般在專業(yè)上都學(xué)有所長(zhǎng)，同時(shí)所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)較少，并且能夠與學(xué)生零距離溝通，既做學(xué)業(yè)上的探討，也做心靈上的交流，真正做到像父母、做良師、成益友，促進(jìn)學(xué)生全面成才成長(zhǎng)。

三是有利于提升學(xué)生思想政治教育的效果。大學(xué)寢室對(duì)于廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)融課外學(xué)習(xí)、思想交流、人際交往、休息娛樂(lè)為一體的、關(guān)乎學(xué)生身心發(fā)展的重要場(chǎng)所，是最能反映學(xué)生的思想修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)的地方。而本科生寢室導(dǎo)師制的實(shí)施，使學(xué)生思想政治教育由過(guò)去的 “距離”教育變?yōu)?“貼近”教育，由粗放式的管理變?yōu)榧?xì)致的引導(dǎo)，由面上的各種活動(dòng)變?yōu)檫^(guò)細(xì)的思想、業(yè)務(wù)、生活的全面教育工作，使每位學(xué)生都能夠得到導(dǎo)師全方位的指導(dǎo)，大大提升了思想政治教育的實(shí)際效果。

二、本科生寢室導(dǎo)師制的現(xiàn)存問(wèn)題及原因探索——基于復(fù)旦大學(xué)的實(shí)證調(diào)研

復(fù)旦大學(xué)某些院系從2008年開(kāi)始實(shí)施本科生寢室導(dǎo)師制度，以一 （位教師）對(duì)一 （個(gè)寢室）結(jié)對(duì)的形式，全方位、3年全程關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。本科生寢室導(dǎo)師制度已實(shí)施六年之久，覆蓋了07級(jí)—12級(jí)六屆學(xué)生。為了有針對(duì)性地了解本科生寢室導(dǎo)師制在高校的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者針對(duì)大二、大三、大四的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，實(shí)施整體效果評(píng)價(jià)較好，近60%的學(xué)生給予了肯定答案；實(shí)施過(guò)程中學(xué)生與寢室導(dǎo)師溝通形式豐富多樣，互動(dòng)和諧融洽。具體作用方面來(lái)看，一方面，寢室導(dǎo)師在學(xué)業(yè)、科研和未來(lái)規(guī)劃方面對(duì)學(xué)生的影響和作用明顯。另一方面，寢室導(dǎo)師對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的幫助和影響更大，超過(guò)75%的學(xué)生表示寢室導(dǎo)師在大二發(fā)揮作用較大。但與此同時(shí)，調(diào)研結(jié)果也讓我們發(fā)現(xiàn)了本科生寢室導(dǎo)師制目前在發(fā)展過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題涉及導(dǎo)師、學(xué)生、班級(jí)工作等多個(gè)方面，導(dǎo)師作用的發(fā)揮自然也取決于多方因素。對(duì)此，筆者從多方面多角度進(jìn)行了要素分析：

1.本科生寢室導(dǎo)師制功能設(shè)置問(wèn)題

目前看來(lái)，本科生寢室導(dǎo)師被定位為在課業(yè)和科研方向指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)性導(dǎo)師，但從實(shí)際效果來(lái)看，這一功用的發(fā)揮空間有限。原因看來(lái)主要有以下兩個(gè)方面：

從寢室導(dǎo)師自身功能設(shè)置角度來(lái)看，從學(xué)者和老師雙重身份出發(fā)，導(dǎo)師能在多個(gè)方面給予學(xué)生指導(dǎo)，包括課業(yè)輔導(dǎo)、科研指引、學(xué)業(yè)及生涯規(guī)劃、心理壓力疏導(dǎo)，甚至是人生哲理和價(jià)值觀探討等，導(dǎo)師在這些方面給予指導(dǎo)的能力將決定學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的需求，進(jìn)而影響學(xué)生與導(dǎo)師的交流程度。通常在學(xué)業(yè)和生涯規(guī)劃方面，寢室導(dǎo)師的作用較為明顯。從調(diào)研數(shù)據(jù)上看，超過(guò)50%的大二學(xué)生會(huì)主動(dòng)了解寢室導(dǎo)師的研究方向，更有近50%的大二學(xué)生從寢室導(dǎo)師那里獲得了科研方面的指導(dǎo)；而大三、大四的學(xué)生因?yàn)榛疽呀?jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室確定了自己的科研方向，因此在這一方面與寢室導(dǎo)師的互動(dòng)就比較少，基本不超過(guò)30%，但是對(duì)于學(xué)習(xí)情況和學(xué)業(yè)發(fā)展的溝通仍是大三、大四學(xué)生與寢室導(dǎo)師溝通最多的部分。而在心理輔導(dǎo)、人生價(jià)值探討等方面的作用，是目前較為欠缺的。

另一方面，從學(xué)生需求的角度，不同學(xué)生面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)，會(huì)選擇不同的傾訴和咨詢對(duì)象。寢室導(dǎo)師的定位就是為學(xué)生答疑解惑的指導(dǎo)者，應(yīng)該可以成為上述種種問(wèn)題的咨詢對(duì)象，但是從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)更傾向于自己解決或向同學(xué)朋友求助。當(dāng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師需求不高時(shí)，即便有一定的交流，也只能停留在較淺層次，因而學(xué)生對(duì)寢室導(dǎo)師的需求程度是決定交流程度的重要因素之一。

2.本科生寢室導(dǎo)師制中主體雙方的主觀因素影響

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在面對(duì)絕大多數(shù)困難和疑惑的時(shí)候，更傾向于向同學(xué)和朋友求助，或者靠自己解決，學(xué)生家長(zhǎng)和輔導(dǎo)員則是次要選擇，而寢室導(dǎo)師只有在極少數(shù)情況下才會(huì)被想起。分情況來(lái)看，在對(duì)未來(lái)感到迷茫時(shí)，有不少學(xué)生會(huì)選擇向?qū)嬍覍?dǎo)師求助，這與上一問(wèn)題的情況相似，學(xué)生將寢室導(dǎo)師定位成與學(xué)業(yè)和專業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)者。因此，在生活、情感、心理等方面遇到問(wèn)題時(shí)，幾乎沒(méi)有學(xué)生選擇向?qū)嬍覍?dǎo)師咨詢。這個(gè)現(xiàn)象背后的因素其實(shí)是一個(gè)主體雙方的主動(dòng)性和積極性問(wèn)題：

從寢室導(dǎo)師的因素來(lái)看，由于導(dǎo)師的老師身份，導(dǎo)師可能會(huì)發(fā)揮更主導(dǎo)性的作用。這取決于幾個(gè)因素：首先，導(dǎo)師是否熱情主動(dòng)。由于導(dǎo)師與學(xué)生之間并非完全對(duì)等關(guān)系，因此導(dǎo)師與學(xué)生的最初交流多依賴于導(dǎo)師主動(dòng)聯(lián)系。導(dǎo)師的熱情主動(dòng)也會(huì)帶給學(xué)生正面信號(hào)，讓學(xué)生覺(jué)得導(dǎo)師愿意給予幫助，進(jìn)而學(xué)生的積極性也會(huì)被激發(fā)。其次，導(dǎo)師時(shí)間是否充裕。時(shí)間充裕是導(dǎo)師與學(xué)生能否進(jìn)行及時(shí)有效溝通的決定因素之一，這既會(huì)影響導(dǎo)師約請(qǐng)學(xué)生的主動(dòng)性，又會(huì)影響導(dǎo)師對(duì)學(xué)生需求的回應(yīng)程度。根據(jù)反饋情況來(lái)看，部分導(dǎo)師確實(shí)因?yàn)槊τ谧约旱氖聵I(yè)而無(wú)法兼顧寢室導(dǎo)師工作，尤其是部分導(dǎo)師可能經(jīng)常需要外出交流，與學(xué)生面對(duì)面交流的時(shí)間非常有限，這也直接影響到學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的印象，不利于學(xué)生與導(dǎo)師的互動(dòng)。

而從學(xué)生主觀因素來(lái)看，作為教育對(duì)象，學(xué)生的需求和行為也會(huì)直接影響導(dǎo)師作用的發(fā)揮。首先是學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。調(diào)查顯示，積極主動(dòng)的學(xué)生能從導(dǎo)師那里得

到更多學(xué)業(yè)、科研、生涯等方面的幫助和指導(dǎo)；其次是學(xué)生的年級(jí)差異。不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)寢室導(dǎo)師的需求差異較大，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)專業(yè)了解較少，對(duì)未來(lái)發(fā)展也存在較多疑問(wèn)，課業(yè)和科研方面的問(wèn)題較多，有很多問(wèn)題可以向?qū)嬍覍?dǎo)師咨詢，因而交流總體上偏多。而高年級(jí)的學(xué)生基本已明確未來(lái)發(fā)展的方向，忙于自己的科研項(xiàng)目和畢業(yè)準(zhǔn)備工作，對(duì)寢室導(dǎo)師指導(dǎo)的需求不強(qiáng)。再就是學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)和態(tài)度。態(tài)度包括兩個(gè)層面，一是對(duì)寢室導(dǎo)師作用的態(tài)度，二是對(duì)寢室導(dǎo)師角色的認(rèn)定。學(xué)生對(duì)寢室導(dǎo)師持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度，會(huì)決定學(xué)生是否愿意時(shí)常與導(dǎo)師溝通，在遇到問(wèn)題和困難時(shí)是否會(huì)向?qū)嬍覍?dǎo)師尋求幫助。學(xué)生對(duì)導(dǎo)師角色的認(rèn)定，會(huì)決定學(xué)生愿意與導(dǎo)師交流的內(nèi)容，以及遇到哪些問(wèn)題時(shí)會(huì)向?qū)熥稍儭?/p>

3.本科生寢室導(dǎo)師制的制度保障問(wèn)題

制度保障是決定一個(gè)制度是否能不斷完善發(fā)展的重要因素，制度保障主要是在制度設(shè)計(jì)和制度執(zhí)行層面。首先在制度設(shè)計(jì)層面，對(duì)交流頻率的硬性要求。為了促進(jìn)學(xué)生與導(dǎo)師的交流，可以從制度上硬性規(guī)定見(jiàn)面次數(shù)或郵件聯(lián)系頻率，對(duì)未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予一定懲罰，例如獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定減分。這樣的要求確實(shí)會(huì)給學(xué)生一些壓力，增加學(xué)生與導(dǎo)師交流的次數(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生與導(dǎo)師的最初交流打開(kāi)局面。但從實(shí)際效果來(lái)說(shuō)，這樣的要求并不能保證交流的有效性和深入性，導(dǎo)師能否發(fā)揮作用還是依賴于學(xué)生的態(tài)度和導(dǎo)師的能力；其次是政策推動(dòng)，增加院系和班級(jí)層面的集體互動(dòng)活動(dòng)。院系和班級(jí)層面的學(xué)生與導(dǎo)師互動(dòng)的集體活動(dòng)，既能體現(xiàn)出院系和班級(jí)對(duì)寢室導(dǎo)師制度的重視，給予學(xué)生正向引導(dǎo)，又能為學(xué)生與導(dǎo)師創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)。

三、促進(jìn)本科生寢室導(dǎo)師制有效發(fā)展的路徑

為促進(jìn)本科生寢室導(dǎo)師制發(fā)揮最大實(shí)效，應(yīng)該從制度建設(shè)和外部環(huán)境建設(shè)兩方面入手，合力進(jìn)行推動(dòng)，成為實(shí)現(xiàn)全員育人總目標(biāo)的有效形式和載體。

1.建立健全規(guī)范完整的本科生寢室導(dǎo)師制度管理體系，緊抓制度落實(shí)

一是完善寢室導(dǎo)師選拔機(jī)制和擇優(yōu)上崗制度。規(guī)范的寢室導(dǎo)師制度管理體系需從寢室導(dǎo)師上崗的源頭做起，在寢室導(dǎo)師上崗的過(guò)程中加入擇優(yōu)和選拔的機(jī)制。先由導(dǎo)師自覺(jué)自愿報(bào)名；在報(bào)名截止之后，進(jìn)行專門的面試考察，擇優(yōu)錄取有熱情、有責(zé)任心、有能力的報(bào)名者擔(dān)任寢室導(dǎo)師。

二是制定完善明確的寢室導(dǎo)師工作手冊(cè)，完善過(guò)程監(jiān)督。編制并進(jìn)一步完善 《寢室導(dǎo)師手冊(cè)》，明確工作職責(zé)，對(duì)寢室導(dǎo)師與學(xué)生交流的方式以及交流的頻率作指導(dǎo)性的說(shuō)明和規(guī)定，對(duì)沒(méi)能達(dá)到最低要求的導(dǎo)師如何處理也要做出規(guī)定。同時(shí)設(shè)置專人負(fù)責(zé)寢室導(dǎo)師的選拔與管理，加強(qiáng)對(duì)寢室導(dǎo)師的日常管理和培訓(xùn)，尤其是加入溝通技巧、心理問(wèn)題等方面的培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)一步提高寢室導(dǎo)師的工作實(shí)效。另外，在寢室導(dǎo)師走馬上任之后，要對(duì)寢室導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)的情況與效果進(jìn)行定期的匯總、統(tǒng)計(jì)與總結(jié)，以定期檢閱工作成效，并對(duì)不夠積極的導(dǎo)師有所督促。

三是制定考核機(jī)制，完善政策保障。制定并規(guī)范寢室導(dǎo)師考核機(jī)制，每學(xué)年結(jié)束時(shí)，應(yīng)以導(dǎo)師手冊(cè)和學(xué)生的評(píng)價(jià)為依據(jù)，對(duì)每一位導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行考核。對(duì)超額完成指導(dǎo)任務(wù)、深受學(xué)生好評(píng)的導(dǎo)師建議給予一定的名譽(yù)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)與學(xué)生互動(dòng)較少，工作不夠積極的導(dǎo)師，建議給予一定的批評(píng)；嚴(yán)重不合格的導(dǎo)師，可以協(xié)商更換。

2.各方協(xié)同共同推動(dòng)，增強(qiáng)本科生寢室導(dǎo)師工作的實(shí)效性

一是學(xué)校給予政策支持，在部分條件合適的院系試點(diǎn)鋪開(kāi)。為了給本科生寢室導(dǎo)師制的推行創(chuàng)造更好的氛圍，建議學(xué)校從人事、教務(wù)等部門入手，對(duì)寢室導(dǎo)師工作在職稱評(píng)定、工作量計(jì)算、績(jī)效考核中有所體現(xiàn)。另外，由于基層院系的不同情況，在所有高校各個(gè)院系全面鋪開(kāi)本科生寢室導(dǎo)師制可能尚有困難，因此建議高校可以結(jié)合自身情況，選擇部分全員育人基礎(chǔ)比較好的院系開(kāi)展相關(guān)的試點(diǎn)工作，并可以嘗試進(jìn)一步鋪開(kāi)。

二是基層院系精心組織，積極推動(dòng)寢室導(dǎo)師與學(xué)生的交流和溝通。在本科生寢室導(dǎo)師制的推行過(guò)程中，基層院系作為具體執(zhí)行者主要承擔(dān)組織者和牽線搭橋者的作用，在大力宣傳發(fā)動(dòng)的同時(shí)，也要開(kāi)動(dòng)腦筋，精設(shè)活動(dòng)，推動(dòng)該制度更深入、實(shí)效地向前推進(jìn)。在尊重寢室導(dǎo)師自主指導(dǎo)的同時(shí)，院系也應(yīng)出謀劃策，精心設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)推動(dòng)師生間更緊密的互動(dòng)。例如調(diào)研采訪活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)采訪自己的寢室導(dǎo)師，了解導(dǎo)師所從事的研究方向，并將采訪成果結(jié)集成海報(bào)或展板的形式進(jìn)行展覽，促進(jìn)師生互動(dòng)，也可以讓學(xué)生了解除了自己所屬的寢室導(dǎo)師以外其他寢室導(dǎo)師的情況。另外，在一些學(xué)生活動(dòng)中，也可有意識(shí)地設(shè)置一些需要師生共同參與來(lái)完成任務(wù)的規(guī)則和環(huán)節(jié)，以促進(jìn)師生交流，拉近距離。可以借助寢室導(dǎo)師的資源，安排一些與學(xué)生互動(dòng)的活動(dòng)、座談、講座，讓寢室導(dǎo)師們或以自己的個(gè)人經(jīng)歷、科研感悟?yàn)閷W(xué)生生涯發(fā)展作導(dǎo)引，或向?qū)W生傳授科研技能、為人之道。

三是班級(jí)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，落實(shí)師生互動(dòng)。不同年級(jí)的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)和不同的成長(zhǎng)需求，其對(duì)寢室導(dǎo)師所需求的指導(dǎo)方向也有所差別：低年級(jí)的學(xué)生因?qū)υ合岛蛯W(xué)科還不太熟悉，更希望從導(dǎo)師處獲得關(guān)于學(xué)科專業(yè)與課業(yè)學(xué)習(xí)等方面的指導(dǎo)；高年級(jí)的學(xué)生則更期望獲得科研實(shí)踐和未來(lái)發(fā)展方向的指導(dǎo)。從學(xué)生的特點(diǎn)和需求出發(fā)，班級(jí)應(yīng)在不同的年級(jí)段組織開(kāi)展響應(yīng)的師生互動(dòng)活動(dòng)。

3.充分發(fā)揮寢室導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人的作用

寢室導(dǎo)師來(lái)自于教學(xué)與科研一線，其主要是在學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)上有專攻、有建樹(shù)，因此其作為寢室導(dǎo)師應(yīng)承擔(dān)的主要職責(zé)也應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)的引導(dǎo)與學(xué)業(yè)的指導(dǎo)上，同時(shí)通過(guò)與學(xué)生的近距離接觸，關(guān)心學(xué)生的生活、心理等等方面。但其工作重心和工作內(nèi)容應(yīng)與輔導(dǎo)員各有側(cè)重，

互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。輔導(dǎo)員的特點(diǎn)是年輕有活力，其對(duì)學(xué)生的關(guān)注度主要集中于思想政治教育和生活方面。與輔導(dǎo)員相得益彰的是，寢室導(dǎo)師有較高的專業(yè)造詣，可以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和科研的熱情。在日常的工作中，寢室導(dǎo)師與輔導(dǎo)員可以相互攜手，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)地開(kāi)展活動(dòng)，全方位地關(guān)心和指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。輔導(dǎo)員可以通過(guò)精心組織班級(jí)或院系活動(dòng)來(lái)促進(jìn)師生間的交流，并及時(shí)將學(xué)生情況向?qū)嬍覍?dǎo)師反饋；寢室導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)特殊情況，也及時(shí)和輔導(dǎo)員溝通交流并合力開(kāi)展工作，以讓一些沉溺網(wǎng)絡(luò)、疏于學(xué)習(xí)，或遭遇家庭困境的學(xué)生能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，得到幫助。

[1]王奇君.基于“全員育人”理念的大學(xué)生思想政治教育時(shí)效性研究[D].浙江師范大學(xué),2009.

[2]魏劍.金員育人環(huán)境下導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探析[J].群文天地, 2012,(4).

（編輯：王春蘭）

G642.0

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1671-0568（2016）32-0122-03

周序倩，法學(xué)碩士，復(fù)旦大學(xué)物理學(xué)系黨委副書(shū)記，講師。研究方向：思想政治教育方向；楊帆，碩士，復(fù)旦大學(xué)教師。研究方向：財(cái)政預(yù)算；高太梅，碩士，復(fù)旦大學(xué)物理學(xué)系助理研究員。研究方向：思想政治教育。