蔡曉盛

（江蘇揚(yáng)州江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中閘小學(xué)）

多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

蔡曉盛

（江蘇揚(yáng)州江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中閘小學(xué)）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為了加速這個(gè)要求的實(shí)現(xiàn)，許多教育學(xué)者把多元智能理論引進(jìn)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。以小學(xué)英語(yǔ)閱讀為研究對(duì)象，運(yùn)用多元智能理論的方法，從多元智能理論的內(nèi)涵出發(fā)，分析目前英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，最后提出提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力幾種方法。

英語(yǔ)閱讀；多元智能理論；教學(xué)現(xiàn)狀

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)作為溝通工具愈發(fā)顯得重要。在2001年中國(guó)教育部將英語(yǔ)納入小學(xué)的基本課程中，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用的能力，從而有效地幫助學(xué)生建立完整語(yǔ)言體系。而多元智能理論的提出在一定程度上幫助小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)中可以快速實(shí)現(xiàn)新標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此本文基于多元智能理論，淺析其如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用，這樣的分析在一定程度上豐富了多元智能理論在中國(guó)的實(shí)踐，更好地促進(jìn)我國(guó)教育全面發(fā)展。

一、多元智能理論的基本介紹

多元智能理論是由美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納提出，他認(rèn)為：“每個(gè)人應(yīng)該同時(shí)擁有八種智能，語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能、音樂(lè)智能和人際交往智能，由于個(gè)體的組成方式多種多樣，所以個(gè)體在能力發(fā)展和學(xué)習(xí)途徑也有所不同，并且通過(guò)相互作用的影響或者多種智能的結(jié)合才能解決學(xué)習(xí)問(wèn)題?！毙W(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是聽(tīng)說(shuō)讀寫唱的全面發(fā)展，恰好迎合了多元智能理論的中心思想，由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要更加注重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，利用多元智能理論提高授課效率，挖掘出每一個(gè)學(xué)生突出的智能表現(xiàn)，加以利用提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，據(jù)不完全調(diào)查分析表明，90%的學(xué)校對(duì)英語(yǔ)閱讀沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和要求，其中有80%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，學(xué)生對(duì)于閱讀的基本認(rèn)識(shí)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中老師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)閱讀結(jié)果的重要性，卻忽視了基本必備的閱讀技巧，小學(xué)英語(yǔ)閱讀和高等階段學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，小學(xué)英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)基礎(chǔ)的奠定期，然而老師在教學(xué)的過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)閱讀的數(shù)量而忽略閱讀技巧的培養(yǎng)和鍛煉，導(dǎo)致小學(xué)生羞于開(kāi)口講英語(yǔ)或者是不敢說(shuō)英語(yǔ)，從根本上遏制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的進(jìn)步。老師的專業(yè)素養(yǎng)有欠缺，一般情況下，小學(xué)老師學(xué)歷基本是大學(xué)本科，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的素養(yǎng)要求不高，所以老師單詞量有時(shí)不能夠滿足學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的需求，另外幾個(gè)重要原因是老師對(duì)單詞發(fā)音不準(zhǔn)確和老師對(duì)自身閱讀量沒(méi)有定量的標(biāo)準(zhǔn)。

三、多元智能理論在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用方法

1.全面提高自身素養(yǎng)，感知多種智能

提高自身素是對(duì)老師英語(yǔ)能力素養(yǎng)的基本要求，只有老師專業(yè)素養(yǎng)的提高才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)自己的智能有一定的認(rèn)識(shí)，為提升自己學(xué)習(xí)興趣做好充分準(zhǔn)備。這一過(guò)程中老師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生講解智能是可以開(kāi)發(fā)的，其目的是告訴學(xué)生英語(yǔ)智能是可以培養(yǎng)并鼓勵(lì)學(xué)生敢于閱讀。老師在引導(dǎo)學(xué)生感知智能的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生用英文介紹自己的特長(zhǎng)，必要情形下老師可以恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充其潛在優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

2.精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，培養(yǎng)多種智能

針對(duì)性的課程內(nèi)容，為創(chuàng)造有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智能奠定發(fā)展基礎(chǔ)，老師在設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為本，內(nèi)容既可以滿足學(xué)生的需求，又可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的智能。比如在設(shè)計(jì)一堂以“安全”為主題的課程內(nèi)容，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征和智能分組，分組過(guò)程中首先要充分了解學(xué)生的興趣和意愿，給予學(xué)生充分的自由權(quán)，這是對(duì)學(xué)生潛在智能的保護(hù)；其次在分組過(guò)程中根據(jù)任務(wù)分別進(jìn)行不同程度的閱讀，閱讀結(jié)果要在課堂上展示，激發(fā)學(xué)生敢于表現(xiàn)的智能，最后在授課的最后階段老師應(yīng)該組織學(xué)生回讀，給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行重復(fù)閱讀，并糾正學(xué)生中常見(jiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤，通過(guò)以上的授課方式，將會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀智能培養(yǎng)有一定積極的作用。

3.靈活布置作業(yè)，激發(fā)多種智能

多元化智能理論可以實(shí)現(xiàn)的基本條件是學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，所以在布置和安排練習(xí)作業(yè)突破傳統(tǒng)的書面作業(yè)，要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同作業(yè)，從另一方面縮短學(xué)生智能之間的差距。多元化的作業(yè)就要求老師足夠理解每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和潛在智能，只有這樣布置多樣化的作業(yè)才有真正激發(fā)智能的意義。比如老師可以對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生布置短文章寫作，對(duì)于閱讀能力弱的學(xué)生布置閱讀和識(shí)音標(biāo)的作業(yè)并通知家長(zhǎng)監(jiān)督，需要注意作業(yè)量需要把握一個(gè)度，既不讓學(xué)生感受到壓力，也不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

閱讀不僅對(duì)于英語(yǔ)這一門學(xué)科重要，在任何一個(gè)學(xué)科中都占據(jù)了重要的地位，因?yàn)殚喿x是一門促進(jìn)多智能教學(xué)的有效途徑。從上述文章中，我們可以了解英語(yǔ)閱讀運(yùn)用多元智能理論意義所在，這種先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)全面學(xué)生有著直接促進(jìn)的作用，但是如何在教學(xué)中更好地應(yīng)用還需要各界學(xué)者進(jìn)一步的探索和研究，本文提出的方法僅供商榷。

［1］屠桂芝.多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技展望，2016（20）：229.

［2］劉忠喜.多元智能理論視閾下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］.教育探索，2014（12）：54-55.

·編輯 溫雪蓮