張珍

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第一中心小學）

走進童話 放飛童心
——低年級童話教學“聽、析、讀、演、編”五字訣

張珍

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第一中心小學）

著名兒童文學作家金近說：“孩子們的思想感情，最突出的一點是幻想，幻想貫穿著整個童年的生活?！蓖掦w裁課文深受廣大少年兒童的喜愛。在教學童話題材的課文時我主要采用“聽、析、讀、演、編”的教學模式，讓小學生真正地走進童話，感受童話，提高學習童話課文的實效性。低年級的小學生感性思維較強，十分適合閱讀童話。為了使孩子讀懂童話、感受童話、理解童話、領悟童話、演繹童話，結合小學生的閱讀能力與童話故事的特點，我做了如下探討。

一、以聽激情

新課標指出，閱讀應有所感悟和思考。但對于小學低年級的孩子來說，他們的人生閱歷尚淺，只能讀懂童話故事的表層含義，那么怎樣才能幫助他們讀出童話中所包含的豐富寓意呢？愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毕胍诮虒W過程中吸引學生的注意力，使他們產生主動學習的愿望，那么在教學童話的過程中，我們要把激發(fā)學生的興趣作為教學的首要目標，以聽故事的方式激發(fā)他們的興趣。一次偶然的機會發(fā)現(xiàn)學生對聽故事饒有興趣，于是我決定在講授《小動物過冬》前先錄制好《秋姑娘的信》這個故事。有精彩圖片與課前的充分準備，孩子都聽得津津有味。接著，我直接導入本課：通過秋姑娘的信我們認識了三種小動物，今天也有三種小動物來到了我們的課堂，你想和它們打招呼嗎？于是自然而然地引出了課題，同時激起孩子的好奇心和興趣，課堂就在孩子濃郁的興趣中展開了。緊接著我讓孩子在音樂聲中聽課文，聽完說說：你聽懂了什么呢？通過師生的交流學生便能大致了解課文內容。在音樂的渲染下，加上之前精彩的故事，學生的學習興趣被進一步激發(fā)起來。

二、以析明意

童話故事語言淺顯、生動有趣、富有教育意義。童話教學以學生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實際為真。因此，引導學生正確理解故事中所包含的寓意是童話教學的核心。面對同一篇作品，不同的閱讀經驗、不同的心理基礎與生活經驗會導致理解方式的不同，從而獲得的體驗和感悟也就不同。在引導學生思考的過程中，教師不可輕易限定學生的思維，甚至要求他們統(tǒng)一答案。在教學過程中，教師不能僅停留在文本上，更要關注文學接受過程中某些更為本質的東西，這些才更有價值。要“鼓勵學生發(fā)表獨立見解”“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……拓展思維空間，提高閱讀質量”。如《狼和小羊》這篇寓言故事，從狼和小羊的三次對話中我們可以看出狼的無理取鬧、虛偽、兇殘，可以看出小羊的溫和、善良。在教學中應該分析它們的對話，讓學生深刻地認識狼的本性。

三、以讀感悟

在語文教學中，讀是必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學手段?！皶x百遍，其意自見”，由此可見讀的重要性。讀比聽更能讓學生快速進入學習狀態(tài)，能夠幫助他們更好地理解文本內容。低年級的童話故事，語言淺顯易懂，在教學中完全可以讓學生以讀為主，通過讀來感悟。通過讀那些語言優(yōu)美、情感豐富的段落，讀出《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾，《狼和小羊》中大灰狼的兇狠，《小動物過冬》中小燕子、小青蛙、小蜜蜂之間的相互關愛等，促使語言、情感與思想相互交融。通過反復地讀，使學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

四、以演內化

表演在語文教學中能更好地激發(fā)學生的興趣、提高學生學習的積極性。用“玩”的方式學習童話，是兒童對文學的一種獨特的理解方式。所謂課本劇表演，就是把童話情節(jié)通過表演的形式再現(xiàn)出來，用表演的形式來代替教師的分析講解。在演的過程中還可以抓住故事中的重點詞語，用神態(tài)、動作來表現(xiàn)，引導學生“演”中“悟”，“悟”中“演”。如，在《小動物過冬》這一課中，我要求孩子分別表演小燕子、小青蛙和小蜜蜂，并要求他們想一想這三個小伙伴在對話時應該是怎樣的語氣、動作和神情，使學生沉浸在角色扮演的游戲中。通過演一演的方式調動孩子已有的情感，激發(fā)孩子內心的情感。為學生的情感發(fā)展構建了一個通道，一個人與動物、人與人之間的情感通道。學生在這個童話世界里，在真實的背景下，獲得了精神的愉悅，獲得了情感的升華。

五、以編想象

“最杰出的藝術本領就是想象”。教學本身就是一門藝術。現(xiàn)如今的教學越來越注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高學生的創(chuàng)新能力。在教學中可以根據(jù)低年級兒童愛想象的特點，讓學生續(xù)編或改編故事，培養(yǎng)兒童的想象力。兒童在閱讀童話故事時，會有各種各樣天馬行空的想象，因此，教師在教學中可以讓學生改編故事的結尾或續(xù)寫故事，培養(yǎng)學生的想象能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。《狐貍和烏鴉》的結尾發(fā)人深省，給學生留下了很大的想象空間。我們何不讓學生深省一下，想象一下，以后烏鴉再遇到狐貍又會發(fā)生什么故事呢？讓學生展開想象的翅膀，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大膽地想象編排，從更高角度去領悟故事帶給學生的啟示。很多童話的結尾是言有盡而意無窮的，讓學生編寫故事結尾既可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和想象能力，又能激發(fā)學生寫話的興趣，培養(yǎng)寫話能力。

教師是課程的開發(fā)者，是學生學習的領路人。在教學過程中，要設計形式多樣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學實效性，讓童話課擁有無窮的魅力。教師作為創(chuàng)新學習的組織者和主導者，應該主動開拓進取，積極采用“聽”“析”“讀”“演”“編”五字訣，讓學生學習快樂，快樂學習，提高課堂的實效性。

·編輯 李建軍