江蘇省張家港市暨陽高級中學(xué)　季筱燕

英語閱讀教學(xué)中賞析式課例實踐思考

江蘇省張家港市暨陽高級中學(xué)季筱燕

高中英語的落腳點在于閱讀教學(xué)，同時課程標準“八”級閱讀目標對于閱讀教學(xué)提出了較高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅是培養(yǎng)學(xué)生簡單獲得表層信息、事實性信息的能力，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的思維和思辨能力。但目前高三模塊教學(xué)中存在著單一化的傾向。本文旨在給高三模塊教學(xué)提供一種教學(xué)的可能性，能引發(fā)教師對于模塊教學(xué)的思考。

模塊閱讀思維深度思辨能力

一、問題的提出

高三的模塊閱讀文本在很多教師眼里都是比較淺顯的，考慮到時間安排，一般對于模塊的閱讀文本僅局限于話題拓展和詞匯學(xué)習(xí)。而一般的閱讀理解訓(xùn)練要比模塊閱讀文本難得多，所以高三輕課本重練習(xí)成了高三常態(tài)。筆者對于模塊的處理也有困惑，也反思自己的模塊教學(xué)有如雞肋，“食之無味棄之可惜”。筆者一直把模塊閱讀教學(xué)上成讀寫課型，用以訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，雖然起到了一定的效果，但是對于語言本身的賞析缺少一個學(xué)習(xí)的方向。所以學(xué)生的歸納概括能力只局限于格式化的概括，并沒有文筆方面的提高。

二、理論依據(jù)

2015年8月，筆者有幸參加了南京師范大學(xué)承辦的江蘇省骨干教師培訓(xùn)活動。在活動中，南京師范大學(xué)劉學(xué)惠教授以M2U2 reading An adventure in Africa為例，從四個維度一步步解讀文本：

1.話題內(nèi)容，這是一個未來旅行，主要內(nèi)容是：去哪兒，怎么去，帶什么東西，去那兒干什么。這就可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫。如果寫去玄武湖，學(xué)生往往沒有內(nèi)容可寫，這就可以給他范例，坐車去，帶必備什么東西，去劃船等等，就會使學(xué)生的寫作內(nèi)容豐富起來，而不是我們教給學(xué)生幾個句型，而學(xué)生言之無物，且缺乏邏輯。

2.語篇銜接，這篇文章是旅行，所以要遵循時間順序。我們在寫幾日游的時候也可以仿寫時間順序。

3.語言表達，這是寫給家人朋友的信件，所以語言有對話性，而且它可以用will do的用了 will be doing等，說明是表達一種情感，不同的文體，它的對象不同，它的表達方式也會不同。

4.文體風(fēng)格，從表達上我們揣摩出這個人的感情——興奮；whatever的使用能否用what來代替，為什么，這又表達了作者的determination。

劉老師的解讀讓人豁然開朗。經(jīng)過老師的解讀，筆者在模塊教學(xué)方面也有了很多的反思，雖然閱讀文本也在教，但重點只局限在詞匯、短語和句型的學(xué)習(xí)上，對于篇章的深度研讀和賞析非常缺乏。一方面沒有“深度閱讀”理念來指導(dǎo)自己的實踐，另一方面，由于自身能力的局限，筆者也沒有這樣的高度來進行深度閱讀。

此外，每個人的視角不同，涵養(yǎng)深度不同，對于同一個事物的看法和理解也不同。對于一個文本的解讀亦是如此。原來筆者理解的在閱讀中增加思維深度，就是要有批判性思維，或者要弄點吸引人眼球的拔高，大多數(shù)時候，它們是公開課的亮點，而一方面筆者缺少發(fā)散思維的大腦，同時又覺得平時教學(xué)學(xué)不來。但聽了劉老師的閱讀點撥后，筆者改變了原有的認知，開始從賞析語言的角度來對學(xué)生進行思維、邏輯的訓(xùn)練。

三、實踐嘗試

筆者在本學(xué)期開學(xué)之初就有計劃將暑期培訓(xùn)所得融入自己的課堂教學(xué)，其中一項最重要的改變就是在“深度”閱讀的指導(dǎo)下進行模塊閱讀教學(xué)。下面就是筆者對于M9U1 reading的一個教學(xué)過程，基本點羅列如下：

1.標題的解讀 TitleCanada-Land of Maple Trees.

一問：我們一般在閱讀理解時，標題一般從文章大意入手來定標題，但這個標題是不是就是文章的大意呢？通過標題，我們可以初步看出這篇文章屬于什么文體特征。

學(xué)生答：應(yīng)該不是。本文是介紹加拿大，肯定不止介紹楓葉，但楓葉是加拿大最具標志性的植物，最明顯的特征，所以以此為標題，這應(yīng)該是一篇介紹說明文。

二問：我們自己在介紹一個國家時，通常會介紹哪些方面？

學(xué)生答：地理位置、面積、歷史、文化、飲食、名勝等。

三問：為什么加拿大被稱為楓樹之國？（此問題作為一個伏筆，學(xué)生帶著這個問題去研讀文本）

學(xué)生1答：加拿大楓葉多，所以被稱之為楓樹之國。

學(xué)生2答：加拿大的國旗是楓葉，所以被稱之為楓樹之國。

老師分享：我們在讀完這篇文章后，也許還會有別的思考。

2.第一段（the general introduction）介紹了加拿大的面積、地理位置等。除了讓學(xué)生找一些相關(guān)信息外分析長句外，筆者追問：

一問：為什么作者在介紹國家的時候，要將地理位置、面積等知識放在第一段？

學(xué)生1答：這是總的介紹。

學(xué)生2答：因為所處的地理位置，才有楓葉，這就和標題呼應(yīng)起來了。

學(xué)生3答：一般介紹國家都會把地理位置放在開始寫。

老師分享：獨特的地理位置造就了獨特的風(fēng)景，第二段就順理成章了。同時，一個國家的地理位置涉及一個國家的主權(quán)，非常重要，要放在開頭寫。（當(dāng)然這是一個開放性的問題，每個人都可以有自己的理解）

3.第二段。

一問：在“Within this huge country，there are frozen wastes，vast mountain ranges，huge open fields，countless rivers and endless forests.”一句中，可不可以用“many”來替代“countless”和“endless”？在這些詞的背后表達了作者什么樣的感情色彩？

學(xué)生答：應(yīng)該可以。這些詞有點夸大，表達了作者對于加拿大自然風(fēng)光的熱愛。

老師分享：這里用了很多形容詞，有的形容詞用了夸張的表現(xiàn)手法，主要為使語言更加生動、形象。當(dāng)然，對于自己熱愛的東西，我們才會想一些竭盡夸張的詞。

二問：在“Canadians，especially wildlifephotographersandhunters，are quite fond of the wilderness，and you will be too.”中，作者使用“you”起到什么作用？

學(xué)生答：拉近與讀者的距離。

老師分享：這是一篇說明文，但作者的目的不僅僅是介紹加拿大，他還希望讀者讀了文章之后，能夠去看一看加拿大，能夠定居在加拿大。所以他用了第二人稱，拉近了作者和讀者的距離，有溝通(communicative)和說服(persuasive)的作用。（這也是開放性的問題。）

4.第三段到第七段。

一問：第三段在整篇文章中起到什么作用？

學(xué)生1答：銜接作用。

學(xué)生2答：過渡作用。

學(xué)生3答：承上啟下。

老師分享：這一段既起到了承上啟下的作用，同時又統(tǒng)領(lǐng)下文。

二問：在“Beautiful scenery is just one of thetreasures Canada has to of fer.”這一句中最好的一個詞是什么，表達了作者什么感情？

學(xué)生1答：beautiful，表達了作者對自然風(fēng)光的熱愛。

學(xué)生2答：of fer說明加拿大寶藏很多。

學(xué)生3答：treasures這個詞表達了作者的熱愛之情。

老師分享：我個人認為treasures是一個點睛之詞，什么樣的東西在老師心中是寶貝呢？my ring，能用到treasure一詞的，對于擁有者來說一定是有非常價值的東西。所以作者選擇這個詞，說明了作者的一種喜愛、珍視的態(tài)度。在閱讀文本時，我們可以透過作者選得詞匯，是積極的、正面的，還是消極的、反面的，或者是中性的詞，來判斷作者融入進語言的積極情感或者消極情感，還是客觀陳述。

三問：“You will be delighted by Toronto，Montreal，Vancouver and Edmonton—all known around the world for their urban way of life，beautiful architecture and unique culture.”統(tǒng)領(lǐng)了哪幾段？并分別羅列出各個城市的特點。

學(xué)生答：統(tǒng)領(lǐng)了第4～7段。

學(xué)生活動后，歸納各個城市的具體方面：

多倫多：面積，人口，標志性建筑——加拿大國家電視塔。

蒙特利爾：面積，人口，歷史，建筑和現(xiàn)代生活方式。

溫哥華：面積，中國人口最多，海港城市，滑雪勝地。

埃德蒙頓：面積，標志性建筑之一——西埃德蒙頓購物中心，建筑特色。

老師分享：我們在介紹一個城市的時候也可以從面積、人口、歷史、建筑及其他特色等幾個方面來組織。

5.第八段。

一問：這一段關(guān)于久負盛名的尼亞加拉瀑布，作者用了哪些表達手法？請在文中找出。

學(xué)生1答：用了一些形容詞如best-known awesome等一些積極的詞匯（此處學(xué)生已經(jīng)吸收了老師在前面提到的積極的詞匯表達作者正面的情感態(tài)度）

學(xué)生2答：用了一些數(shù)字如670metres，56metres，millions of travelers精確而又形象地表達了尼亞加拉瀑布的美景。

老師分享：作者還用了很形象的動詞，如fall（落），和李白的《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！庇挟惽ぶ睢ＵZ言之間也有相通之處。

6.第九段。

第九段除了了解一些事實性知識外，筆者進行了拓展。

一問：讀了第九段，你覺得加拿大的歷史interesting嗎？

學(xué)生很納悶，不知道如何回答。

老師分享：我個人認為，因淘金而建城其實不完全算是interesting，我們張家港原來叫沙洲，就是長江沖擊出來的一塊地，剛開始也只有少數(shù)一些人從江陰、從南通過來落戶，慢慢才形成了一座城市。但是作者用了這樣一個積極的詞匯，也可以看出作者的熱愛之情。同時，貌似不有趣的事，說成有趣，也是作者故意使用，有影響讀者思維之地。我個人覺得，“謬論說了無數(shù)遍就成了真理”這個道理，也被讀者用到了。

二問：大家有沒有讀過一本小說，就是以加拿大淘金熱為背景的。

學(xué)生很茫然。

老師說：杰克·倫敦的《野性的呼喚》（the call of the wild）。（此處有學(xué)生反映出來，看過電影。有的同學(xué)看過中文小說。有一個同學(xué)拿出了這本英文小說。）（我在開學(xué)初為學(xué)生準備了英語讀書角，購買了《書蟲》閱讀分級三級、四級和五級圖書，里面有這本小說。）

老師說：大家在讀英文小說的時候，也要關(guān)注小說的寫作背景和年代。一部優(yōu)秀的小說離不開寫作所處的大環(huán)境。當(dāng)然，它能夠日久彌堅，一定也有超越當(dāng)時的特點，對當(dāng)下有影響。

7.第九段介紹了楓葉、楓樹、楓漿。

一問：這一段和我們的標題聯(lián)系最為緊密，那么細讀這一段后，你對于為什么加拿大被稱為楓樹之國有沒有新的思考？想想為什么加拿大的國旗上是楓葉？

學(xué)生補充：楓樹多，很漂亮，特別是秋天，所以加拿大被稱為楓樹之國。也因為楓樹多，所以國旗就用了楓葉。

老師分享：楓樹的樹液可用以熬制楓糖漿，成為人們的食物來源。這么重要的食物作為國旗，老師個人認為for appreciation（欣賞）and reminder（提醒），加拿大楓葉多而漂亮，用在國旗上也是體現(xiàn)加拿大的特征。而楓漿對于加拿大的祖先應(yīng)該有如美國的火雞的地位，把楓葉作為國旗，也有感激之情，感激自然給予的恩賜。同時把楓葉作為國旗，是否能說明加拿大政府對于民生的重視。當(dāng)然對于楓樹之國的解讀，老師的理解只是一個補充，或許你們以后會有新的文獻資料讓你們有更新的認識。

8.最后一段。

一問：最后一段有什么作用？

學(xué)生1答：總結(jié)全文。

學(xué)生2答：用了“you”邀請讀者到加拿大來定居生活。（這也融入了老師之前對于you的解讀。）

9.家庭作業(yè)。

用30個字左右概括這篇文章。

學(xué)生作品1：The passage introduces Canada’streasuresincludinggeographic location，scenery，well-knowncities，Niagara Falls，history and its nationalsymbol—themapleleaf，which help persuade people to live in it.(29 words)

學(xué)生作品 2：In this passage，the author gives avividandpersuasive description of Canada’s treasures includinguniquelocation， beautiful scenery，multicultural cities，awesome Niagara Falls，interesting history and national symbol to invite us to visit it.(35words)

四、教學(xué)評價及反思

本堂課有一個隨堂聽課老師，她課后評價：原來模塊上的閱讀課也可以上得這么有深度，對于語言有細膩的挖掘。在高一、高二的課堂，自己覺得上語言點好沒勁，學(xué)生也學(xué)得沒勁。在這堂課上，學(xué)生雖然沒有表面熱熱鬧鬧的活動，但是老師的提問和點撥都挖掘到了學(xué)生思維的深度，同時，也讓學(xué)生更好地體會到了英語語言的措辭和魅力。而且學(xué)生的思維非常活躍，有的回答還蠻有道理的。

筆者認為，這堂課基本是按照話題內(nèi)容（如何介紹一個國家，如何介紹一個城市）、語篇銜接（首段的設(shè)計、第三段的承上啟下，總領(lǐng)下文、最后一段的總結(jié)和文中的人稱的呼應(yīng)，首段和第九段和標題的緊密對接等）、語言表達（很多形容詞的選擇、一些積極的詞匯表達了作者對于加拿大的熱愛）、文體風(fēng)格（這是一篇介紹國家的說明文，作者希望引起讀者對于加拿大的喜愛，所以為了拉近和讀者之間的距離，作者適時地使用了第二人稱，使語言具有對話性，更親切。）

由學(xué)生課堂活動的反饋來看，學(xué)生對于課堂非常感興趣，思維活動也比較積極。完全打破了以往的閱讀課就是知識點學(xué)習(xí)的慣例。從學(xué)生的家庭作業(yè)反饋來看，學(xué)生都對于概括不再局限于事實性的歸納，而是增加了作者的寫作意圖，說明開始從語言賞析的角度體悟作者的意圖。

總之，筆者自認為依著劉教授教給的葫蘆畫了個還算像樣的瓢，在接下來的模塊閱讀教學(xué)中，筆者也是按照這四個維度設(shè)計課堂，每次上課也很期待學(xué)生不同的見解。學(xué)生也非常喜歡上這樣的閱讀課，覺得英語語言也是和漢語一樣有美感、有魅力。對于開放性的沒有標準答案的問題也非常積極地思考，踴躍發(fā)表自己的見解。筆者希望通過本文的M9U1Reading為例解讀閱讀課來更深刻地學(xué)習(xí)劉教授提出的四個維度解讀文本閱讀，也希望此文能引發(fā)其他英語老師的思考和實踐，能夠引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言，在充分的語言輸入的前提下，能使學(xué)生也從四個方面來修煉自己的英語表達力。