柴紅玲（吉林省白城市靖安小學(xué)）

寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

柴紅玲
（吉林省白城市靖安小學(xué)）

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，越來越多的語文教師把寫作部分單獨(dú)列出來教學(xué)，這足以看出在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生寫作能力的提升是語文教師普遍關(guān)注的問題。但是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作文還是離不開固有的套路和框架，究其原因，還是在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式當(dāng)中存在著問題。通過闡述小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中寫作策略知識在幫助小學(xué)生提升習(xí)作能力的重要意義，進(jìn)一步從寫作策略知識在小學(xué)生語文寫作當(dāng)中的具體應(yīng)用方面加以分析并提出建議，進(jìn)一步提升小學(xué)生的習(xí)作能力。

寫作能力；合作意識；換位思考

寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)當(dāng)中重要的一部分，而小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)更是至關(guān)重要。在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只是一味地重視作文寫作方法的教授，而在寫作策略方面缺乏指導(dǎo)，使得學(xué)生對作文寫作當(dāng)中策略的運(yùn)用少之又少，一定程度上限制了小學(xué)生的語文寫作能力的提高。因此，在當(dāng)前的語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要逐步地加強(qiáng)對寫作策略的教育教學(xué)，真正讓學(xué)生在寫作能力的培養(yǎng)過程中觸類旁通，有所提高。

一、寫作策略在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的意義

1.寫作策略的應(yīng)用可以培養(yǎng)小學(xué)生善于觀察的能力

寫作是一種通過語言和文字與他人進(jìn)行交流與溝通的方式。部分學(xué)生在提筆的過程中，空洞無物、無從寫起。這正是缺乏寫作策略的運(yùn)用，不能透過生活去發(fā)現(xiàn)寫作素材的體現(xiàn)。而我們在不斷地認(rèn)識世界和改造世界的過程中，有碰到一件美好事物想與他人分享的沖動，也有莫名的感傷想尋求安慰的瞬間，因?yàn)樯罹褪菍懽鞯乃夭臅?。?dāng)我們可以通過筆尖把它通過文字表達(dá)出內(nèi)心的激動或者悲傷時(shí)，我們就需要學(xué)會用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛觀察生活。在生活中發(fā)現(xiàn)，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中總結(jié)。

2.寫作策略的應(yīng)用可以激發(fā)創(chuàng)作興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是一味地灌輸方式方法與技巧，學(xué)生也只是被動地接受知識并加強(qiáng)記憶。因此缺乏獨(dú)立的思考是寫作教學(xué)當(dāng)中很重要的一個(gè)問題。而寫作策略的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，讓學(xué)生主動地尋找生活中的寫作素材，通過筆尖的描述表達(dá)內(nèi)心的感受，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中調(diào)整好自己的心態(tài)，去記錄生活、感悟生活，學(xué)會思考自己所觀察到的一切事物。

3.寫作策略的應(yīng)用可以提高小學(xué)生的寫作能力

寫作能力作為小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中重要的組成部分，一直以來就受到家長和教師的密切關(guān)注。而當(dāng)前小學(xué)生寫作水平普遍得不到提高的原因一方面是由于學(xué)生的文學(xué)積累沒有達(dá)到一定的程度，更為重要的一個(gè)方面就是小學(xué)生缺乏相應(yīng)的寫作策略的訓(xùn)練，對于寫作能力提升的練習(xí)做不到有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，從而不能進(jìn)一步提升小學(xué)生的寫作能力。

二、寫作策略在當(dāng)前語文教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用

在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)的課堂上，教師只是一味地講解寫作方法，晦澀難懂，而對于學(xué)生的理解掌握的情況缺乏了解。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造寬松、相對自由的環(huán)境。因?yàn)樵谧灾魈骄渴降膶W(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以在課堂上大膽地提出問題、作出假設(shè)、引發(fā)聯(lián)想，而教師通過更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生寫作策略知識的積累，進(jìn)而提高小學(xué)生的寫作能力。

1.時(shí)間與計(jì)劃安排策略

在當(dāng)前的寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生大都是在老師的要求下，在一定的時(shí)間內(nèi)寫出符合要求的文章，而這一過程只是機(jī)械性地完成功課的過程，小學(xué)生的自主性和積極性并沒有得到鍛煉，僅僅只是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成符合作文要求的文章而已。因此，教師要著重強(qiáng)調(diào)寫作策略知識當(dāng)中的時(shí)間與計(jì)劃策略，讓學(xué)生在自主的時(shí)間內(nèi)更多地表達(dá)學(xué)生自身的看法和意見，合理地規(guī)劃好自身的寫作時(shí)間，通過更多自主時(shí)間的構(gòu)思，提高文章的質(zhì)量。

2.自我監(jiān)督策略

由于受中國應(yīng)試教育的影響比較深，小學(xué)生在小學(xué)教育階段就沒有形成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而是在教師和家長的督促和監(jiān)控的環(huán)境下學(xué)習(xí)，寫作能力的教學(xué)也是如此。而自我監(jiān)督策略的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在課余時(shí)間也能夠主動進(jìn)行自我監(jiān)督，積極從生活中尋找并積累寫作素材，培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。這也正是當(dāng)前小學(xué)生所缺乏的監(jiān)督機(jī)制。

3.自評及互評策略

為了激勵(lì)小學(xué)生更好地創(chuàng)作，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)建立自評和互評策略，采取公開的評選機(jī)制。首先，教師將全班學(xué)生進(jìn)行分組，然后將每個(gè)學(xué)生的作文在組內(nèi)展出，在小組內(nèi)進(jìn)行評選，選出小組優(yōu)秀作文，再派小組代表組成新的評選小組進(jìn)行班級優(yōu)秀作文評選，而在評選的過程中通過每一位學(xué)生的積極參與，我們能夠及時(shí)準(zhǔn)確地意識到自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以使學(xué)生不斷汲取他人文章當(dāng)中的精華，而對于他人文章當(dāng)中的不足對自身寫作能力的培養(yǎng)和提高也有一定的促進(jìn)作用。

4.合作意識的培養(yǎng)策略

由于在以往的小學(xué)語文寫作課堂的教學(xué)過程中，教師缺乏對寫作策略的講解與分析，對于學(xué)生自身對寫作知識的掌握也沒有清晰的了解。這就需要教師在以后的語文課堂教學(xué)中，逐步地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還到學(xué)生的手中，在課堂上主要發(fā)揮方向性的引導(dǎo)作用。更多關(guān)注的是學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的同時(shí)，可以組建合作學(xué)習(xí)小組。在小組的討論過程中，每一個(gè)學(xué)生的聰明才智會得到充分的體現(xiàn)。不僅如此，他們會在注意保留自己意見的同時(shí)，虛心聽取他人的意見，在意見與建議相互碰撞的交流當(dāng)中得到啟發(fā)，從而有利于合作意識的樹立和寫作水平的提高。

5.換位思考策略

在小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生可以站在讀者的角度，通過換位思考，以讀者的眼光來進(jìn)行評析，明確自己在寫作過程中所缺乏的東西，在不斷的思考過程中得到進(jìn)步。

總而言之，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式對學(xué)生寫作能力的提高收效甚微。本文所闡述的通過教師寫作策略的研究與傳授，一定程度上是寫作教學(xué)的重大突破。因?yàn)閷懽鞑呗栽谛W(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、記錄生活點(diǎn)滴的習(xí)慣，而且學(xué)生通過日常生活中的點(diǎn)滴積累，將生活中的素材和真實(shí)的感情加入小學(xué)語文的寫作當(dāng)中，對寫作能力的提高具有不可替代的作用。

王立娟.寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情況的分析［D］.上海師范大學(xué)，2012.

·編輯謝尾合