江蘇省東臺市安豐中學　張惠敏

課堂觀察模式在高中生物高效課堂中的應用

江蘇省東臺市安豐中學張惠敏

課堂教學是一個由多種要素組成的復雜系統(tǒng)，高中生物課堂也不例外。通過科學地應用課堂觀察模式，立足于生物課程的特點，分別從學生、老師、課程和課堂文化幾個方面，判斷課堂教學的效果，客觀了解課堂教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，從而提出對策，構(gòu)建高效精彩的生物課堂。

高中生物課堂觀察模式高效課堂應用策略

不論基礎教育教學如何改革，課堂自始至終都是學生學習的主陣地，也是教育改革的最前沿。為了客觀、全面地了解當前新課程改革背景下課堂教學的實際效果，經(jīng)過幾年的研究，課堂觀察模式應運而生，筆者分別從老師教、學生學、課程性質(zhì)、課堂文化四個方面進行觀察和解構(gòu)，評判課堂教學實踐的現(xiàn)狀，將這種課堂觀察模式用來評價高中生物課堂教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題，提出應對策略，構(gòu)建高效生物課堂。具體做法如下：

一、觀察學生的課堂表現(xiàn)，判斷學生的學習效果

學生作為課堂學習活動的主體，已經(jīng)得到了廣大老師的一致認可。在運用課堂觀察模式進行高中生物課堂的觀察時，也需要緊密圍繞著“學生學習”這個中心，觀察學生在課堂上的準備情況、傾聽、互動的反應、自主學習行為和達到目標的情況，從而把握細節(jié)，獲得全面的生物課堂教學信息，客觀準確地判斷出高中生物課堂的學習效果，發(fā)現(xiàn)學生的課堂表現(xiàn)中存在的不足，進而有效地改進教學。

例如，在學習“細胞中的原子和分子”一節(jié)內(nèi)容時，老師通過幾道復習題目導入新課，然后組織學生進行合作學習，開展課堂討論，發(fā)現(xiàn)問題，探究答案，最后進行鞏固練習、總結(jié)回顧。通過觀察學生的課堂行為發(fā)現(xiàn)，大部分學生在完成導入環(huán)節(jié)的題目時存在著一定的困難，在討論過程中，也有一部分同學不能參與到討論當中、傾聽老師講解時，一些同學注意力不夠集中，只有極少數(shù)同學記了筆記，回應老師，大部分學生不會積極發(fā)言。說明學生在學習這堂課時，參與程度普遍較低，老師需要改進教學策略，尤其是在前期導入環(huán)節(jié)時，需要降低題目的難度，增強導入的趣味性，以活躍學生思維。

由此看來，通過對于課堂上學生學習行為的細致全面的觀察，掌握學生在課前準備、課堂傾聽、師生互動、自主探究等方面表現(xiàn)出來的一些問題，分析造成這些問題的原因，改進生物教學設計，優(yōu)化教學措施，提高學生的學習效率。

二、觀察老師的教學行為，發(fā)揮老師的教學優(yōu)勢

在課堂教學活動中，老師對于學生的影響不容忽視，對學生的學習行為具有著引導作用。在整個課堂教學系統(tǒng)中，老師的教學行為對于最終的教學效果也產(chǎn)生著決定性的影響。在運用課堂觀察模式時，還需要對于高中生物課堂上老師的教學行為進行觀察，從教學環(huán)節(jié)的設計、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、對話引導、指導學習過程、機智應對突發(fā)情況等方面進行評判，確定老師的教學優(yōu)勢。

例如，在學習“細胞的類型和結(jié)構(gòu)”一節(jié)的“細胞核”部分時，老師通過多媒體展示細胞的結(jié)構(gòu)模式圖，讓學生觀察識圖，了解細胞核的構(gòu)成。然后，通過一組問題，引導學生學習核膜、核仁、染色質(zhì)等的功能。再通過多媒體演示細胞分裂過程，讓學生觀看發(fā)現(xiàn)染色體的變化，細胞核中的遺傳物質(zhì)DNA的復制過程。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)老師的教學環(huán)節(jié)的設計比較緊湊，生物知識的呈現(xiàn)方式也借助了多媒體這種直觀形象的教學手段，老師的教學語言嚴謹而簡潔，聲調(diào)抑揚頓挫，富有節(jié)奏，提問也圍繞著教學目標設計，提問的次數(shù)、候答時間也比較合理。分析老師的教學行為，發(fā)現(xiàn)老師在多媒體的應用和教學語言的組織方面具有一定的優(yōu)勢，可以通過凸顯這種優(yōu)勢，發(fā)揮老師的長處，讓生物課堂更加精彩。

由此發(fā)現(xiàn)，通過觀察老師能否吃透教材，制定出恰當?shù)慕虒W目標，進行科學的預設，是否對學生的生物學習能夠給予有效的指導，引導課堂進行動態(tài)生成，發(fā)現(xiàn)老師在生物教學中存在的優(yōu)勢和不足，從而揚長避短，優(yōu)化生物教學效果。

三、觀察課堂的文化氛圍，營造有利的學習環(huán)境

課堂文化對于老師的“教”和學生的“學”都具有潛移默化的影響。在高中生物課堂教學中，除了要觀察學生學習、老師教學之后，還要搜集有關課堂文化的信息，包括課堂氛圍是不是民主，在教學設計、創(chuàng)設教學情境、利用課程資源、課堂環(huán)境布置、教學手段的應用等方面是否能夠體現(xiàn)創(chuàng)新，能否做到關愛每一個學生等。發(fā)現(xiàn)課堂文化中的欠缺之處，進行有針對性的改進。

例如，在學習“創(chuàng)造人與自然的和諧”一節(jié)內(nèi)容時，老師讓學生在課前就利用網(wǎng)絡搜集有關生物技術在保護生物多樣性方面的應用。一開始上課老師就讓學生展示自己搜集到的材料，總結(jié)自己對于保護生態(tài)環(huán)境的看法。學生們自由發(fā)言，相互補充，老師認真聽學生闡述的同時，也與學生進行互動，打造了一種民主、平等的課堂氛圍，師生關系也比較和諧。但通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，老師的教學設計還是缺乏創(chuàng)新，問題的啟發(fā)性方面還有待加強。老師需要增強創(chuàng)新意識，在課堂提問、教學方法的創(chuàng)新方面進行改進和完善。

由此說明，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)高中生物課堂文化氛圍中的不當之處，改進營造學習氛圍的方式方法，建立融洽的師生關系，能夠打造一種有利的軟環(huán)境，對教學活動產(chǎn)生積極的影響。

總之，通過在高中生物課堂中應用課堂觀察模式，針對課堂教學的四個維度進行分解，設計觀察量表，明確觀察點，收集相關的信息資料，做好課堂觀察記錄，通過課后的總結(jié)分析，判斷教學目標是否真正實現(xiàn)。在這種全面、系統(tǒng)、細致的課堂觀察中，提出了注重創(chuàng)新，調(diào)動學生參與，增強課堂提問的有效性，發(fā)揮老師的教學優(yōu)勢，克服弊端，為構(gòu)建高效的生物課堂提供有力的支持。