王慧開

（浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院 浙江紹興 312000）

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高校應(yīng)用寫作課程考核評(píng)價(jià)體系的改革與實(shí)踐*

王慧開

（浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院 浙江紹興 312000）

摘 要：應(yīng)用寫作是很多高校的通識(shí)性課程，但傳統(tǒng)的以期末考試為重心的考核不符合寫作課程的評(píng)價(jià)實(shí)情。根據(jù)形成性評(píng)價(jià)理論需要建立開放、動(dòng)態(tài)、多元和綜合的評(píng)價(jià)體系，在寫作作業(yè)中注入上課狀態(tài)的過程評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，采取開放式、綜合的評(píng)價(jià)方式。在應(yīng)用寫作評(píng)價(jià)方式的改革中注入更多教學(xué)活力，收獲更多教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 開放 動(dòng)態(tài) 考核評(píng)價(jià)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用寫作越來(lái)越體現(xiàn)其重要性和廣泛性，成為重要的職業(yè)技能之一。近年來(lái)應(yīng)用寫作課程也成為高校通識(shí)教育的基礎(chǔ)課程之一。它不僅要求理解和掌握一些重要的寫作知識(shí)、寫作理論，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的寫作素質(zhì)和實(shí)際寫作能力。但這種寫作能力和素質(zhì)不是靠一次期末考試中的參考答案和寫作幾篇文稿就能考查出來(lái)的，也無(wú)法衡量學(xué)生的寫作基本素質(zhì)和寫作水平。［1］

高校應(yīng)用文寫作是一門基于不斷寫作練習(xí)的通識(shí)性課程，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制中采用以期末書面考試為重點(diǎn)的考核方式，在書面考卷中設(shè)計(jì)填空、判斷、選擇等客觀題型，這些題型都是需要學(xué)生大量死記硬背來(lái)回答的。因此學(xué)生上課不專心，平時(shí)不練筆，考前靠記憶也可以拿高分，違背了這一課程的實(shí)際應(yīng)用意義和價(jià)值。應(yīng)用文寫作的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該建立過程性的動(dòng)態(tài)的方式，加大平時(shí)的讀和寫，刪除期末靠記憶的客觀題型，展現(xiàn)寫作的“寫”的本質(zhì)和特色。

美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)家斯克里芬（M.Scrivcn）過程形成性評(píng)價(jià)理論以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主性、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)合作精神為指導(dǎo)思想，以建立開放、動(dòng)態(tài)、激勵(lì)、綜合和多元的考核評(píng)價(jià)體系為原則，對(duì)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革和實(shí)踐。過程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。它采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的方式方法、學(xué)習(xí)效果以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流并重的學(xué)習(xí)方法。它不僅可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

寫作課程是一門相對(duì)主觀的評(píng)價(jià)課程，因此需要改革傳統(tǒng)中由任課教師一人定分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式，需要建立不同層次，發(fā)揮不同寫作類別的專業(yè)評(píng)價(jià)體系，做到開放、綜合和多元的考核評(píng)價(jià)。近些年結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)過程，重點(diǎn)對(duì)應(yīng)用寫作的評(píng)價(jià)考核方式進(jìn)行了一些嘗試性的改革，并取得了一些成果。主要包括以下的理論成果和實(shí)際教學(xué)成果。［2］

一、評(píng)價(jià)體系改革思考與實(shí)踐

1.實(shí)施動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)過程，加大對(duì)平時(shí)的聽課狀態(tài)、課堂實(shí)踐態(tài)度和成果、課后作業(yè)表現(xiàn)等實(shí)踐過程的考核評(píng)價(jià)比例，做到期末的靜態(tài)考核和平時(shí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程相結(jié)合，以動(dòng)態(tài)的過程考核評(píng)價(jià)為主。平時(shí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程主要以課堂作業(yè)和課下團(tuán)隊(duì)作業(yè)為依據(jù)。以實(shí)際課堂教學(xué)為例，學(xué)期初根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和意向要求，制定不同的有專業(yè)特色的授課計(jì)劃。一般授課計(jì)劃中包括行政公文類、演講類、事務(wù)類、學(xué)術(shù)論文類等，但針對(duì)不同專業(yè)，在此基礎(chǔ)上選擇專業(yè)性的強(qiáng)的文類，比如財(cái)經(jīng)專業(yè)的財(cái)經(jīng)類文種、傳媒專業(yè)的新聞?lì)愇姆N、法律專業(yè)的發(fā)了類文種等，這樣可以結(jié)合專業(yè)特色，鞏固相關(guān)學(xué)科知識(shí)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每周根據(jù)案例教學(xué)法、情境教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)，將應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)如應(yīng)用文種的定義、特點(diǎn)等做簡(jiǎn)要講解即可，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)寫作這一文種的注意事項(xiàng)以及寫作中容易出錯(cuò)的細(xì)節(jié)處，然后設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，明確目標(biāo)，通常是學(xué)生熟悉的情境，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，很多短小的應(yīng)用文體都需要當(dāng)堂獨(dú)立完成，如短小的行政公文和事務(wù)文書等，這樣可以避免學(xué)生拖沓和抄襲，并鍛煉了快速思維和寫作能力。但有些項(xiàng)目是分組合作完成的，如調(diào)查報(bào)告、新聞稿件等。

對(duì)于當(dāng)堂獨(dú)立完成的應(yīng)用文寫作，教師選擇性收取一半學(xué)生人數(shù)的作業(yè)，認(rèn)真仔細(xì)批改，在寫作中對(duì)于課堂中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的細(xì)節(jié)和應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)寫作知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，給與本次作業(yè)不合格的評(píng)價(jià)，必須重寫，并給予本次課的課堂表現(xiàn)也記為0分的處罰，依次類推，如果一學(xué)期有1/3課堂成績(jī)記為0分，這門課程就考核就不合格。這樣就可以控制學(xué)生的聽課狀態(tài)和寫作態(tài)度。［3］

對(duì)于分組合作完成的寫作內(nèi)容，除了最后提交的書面成果之外，需要有一份合作分工說(shuō)明，記錄小組成員什么時(shí)間做了哪項(xiàng)分工作，目的是什么等內(nèi)容，教師在課堂中可針對(duì)分工內(nèi)容展開提問，檢查學(xué)生參與合作和掌握調(diào)查實(shí)踐寫作的真實(shí)情況，便于教師給予考核時(shí)候參考，這樣可以避免小組作業(yè)中只有少數(shù)同學(xué)努力完成，其他同學(xué)只有寫上名字交差的現(xiàn)象，真正做到小組作業(yè)協(xié)作完成，使學(xué)生在完成作業(yè)中復(fù)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。［4］

2.對(duì)于應(yīng)用文寫作課程，不僅要實(shí)行動(dòng)態(tài)化的多角度的過程性評(píng)價(jià)。由于寫作內(nèi)容是相對(duì)主觀化的成果，而且應(yīng)用寫作教師的教學(xué)任務(wù)繁重，難以做到每份寫作作業(yè)都認(rèn)真批改和評(píng)價(jià)并及時(shí)有效地反饋，需要打破傳統(tǒng)的教師一評(píng)定成績(jī)的方式，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，開展自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、專任教師評(píng)、團(tuán)隊(duì)評(píng)、相關(guān)科目教師評(píng)、有經(jīng)驗(yàn)的專職人員評(píng)等方式。

首先可以采取學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀合理地評(píng)價(jià)。通常學(xué)生自評(píng)后需要從文章內(nèi)容到語(yǔ)言表達(dá)和書寫規(guī)范等角度給自己一段評(píng)語(yǔ)，并給自己一個(gè)作業(yè)完成的評(píng)價(jià)等級(jí)。互評(píng)的學(xué)生也要根據(jù)自評(píng)評(píng)語(yǔ)給與評(píng)價(jià)，并給與評(píng)價(jià)等級(jí)。學(xué)生在評(píng)中學(xué)，學(xué)中評(píng)，學(xué)生出現(xiàn)的問題也能及時(shí)解決，積極性得到充分地發(fā)揮。用等級(jí)制的評(píng)價(jià)方式，避免了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的斤斤計(jì)較，相對(duì)開放和自由。

其次，采取專任教師和課程相關(guān)教師評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的應(yīng)用寫作作業(yè)，專任教師根據(jù)學(xué)生情況有層次地收取一部分，認(rèn)真仔細(xì)地檢查，對(duì)于寫作的內(nèi)容、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果都要給予評(píng)價(jià)，并列入學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定中。這樣就可以督促學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)工作，以免流于形式而失去實(shí)際效果。

在實(shí)際的授課和寫作實(shí)踐中，專任教師根據(jù)學(xué)期安排，有選擇地選取一些作業(yè)和實(shí)踐成果讓課程相關(guān)教師給與評(píng)價(jià)，如現(xiàn)代漢語(yǔ)教師，文秘專業(yè)教師、學(xué)工線老師和辦公室的行政人員等。嚴(yán)謹(jǐn)縝密凝練的行政公文的寫作內(nèi)容可以交給現(xiàn)代漢語(yǔ)教師，針對(duì)漢語(yǔ)詞匯的精準(zhǔn)、句子結(jié)構(gòu)的完整等給與評(píng)價(jià)。事務(wù)類文書和新聞稿的寫作內(nèi)容可以交給辦公室行政老師，針對(duì)用詞的禮貌得當(dāng)、材料的概括提煉等給與評(píng)價(jià)。調(diào)查報(bào)告等可以交給學(xué)工線教師，結(jié)合學(xué)生和調(diào)查實(shí)際工作予以評(píng)價(jià)。這樣的多元多角度更專業(yè)更全面的評(píng)價(jià)方式，可以更全面地衡量學(xué)生的寫作能力，并且更能結(jié)合實(shí)際，授課教師和學(xué)生都能學(xué)習(xí)到更具實(shí)踐性的寫作情況，使得相對(duì)枯燥的課堂寫作課程更有針對(duì)性和實(shí)用性。

最后，可以采取聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專職人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)用寫作是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而且寫作是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持和磨練提高的過程。因此，可以利用在學(xué)校請(qǐng)專家進(jìn)校指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，選擇一些學(xué)生應(yīng)用寫作的成果讓有經(jīng)驗(yàn)的專家給與適當(dāng)評(píng)價(jià)。這樣可以將應(yīng)用寫作的課堂轉(zhuǎn)換到課外和更實(shí)用的場(chǎng)所中，教師和學(xué)生能將課堂的理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)地提高應(yīng)用文寫作能力。

3.采取開放性的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參加征文競(jìng)賽，開展優(yōu)秀作品專欄。參加征文競(jìng)賽的同學(xué)根據(jù)給予平時(shí)成績(jī)加分，獲獎(jiǎng)的同學(xué)根據(jù)征文層級(jí)給予最終成績(jī)加分，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生作品推薦發(fā)表，可以發(fā)表到本校的刊物，也可以投稿到校外刊物。同時(shí)打破單一的課堂項(xiàng)目模式，帶動(dòng)學(xué)生積極去調(diào)查發(fā)現(xiàn)整理，撰寫調(diào)查報(bào)告和消息，去采訪各種人物寫采訪稿，這樣可以更積極更有效地發(fā)揮應(yīng)用寫作的實(shí)用性，使學(xué)生真切地感受寫好應(yīng)用文的重要性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度、選材、整理分析和最終的寫作內(nèi)容給予評(píng)價(jià)，這樣可以避免單一僵硬的結(jié)果評(píng)價(jià)。

應(yīng)用寫作中有很多文種最終是以說(shuō)的形式呈現(xiàn)的，如演講稿、歡迎詞等，因此在應(yīng)用寫作課程中可以將寫和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)演講稿展開演講，撰寫競(jìng)聘稿并模擬競(jìng)聘，根據(jù)求職信和簡(jiǎn)歷模擬招聘活動(dòng)等，使應(yīng)用寫作課程將寫和說(shuō)、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神，教師和學(xué)生以及團(tuán)隊(duì)根據(jù)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不再局限于最終的紙質(zhì)作品，可以有效地活躍應(yīng)用文寫作課堂，使教學(xué)課堂走出教室走向校園和社會(huì)。［5］

二、教學(xué)實(shí)際效果

這種新的考試評(píng)價(jià)考核體系帶動(dòng)了課堂氣氛，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，放松了期末考試的緊張感和壓力，課堂活動(dòng)由沉悶變得集中，促進(jìn)了教與學(xué)，由被動(dòng)和完成任務(wù)變成主動(dòng)要求任務(wù)，在寫作過程的前、中、后思考和分析，使得教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)、課外練習(xí)和實(shí)踐中都有很大收獲。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)地記憶和應(yīng)付作業(yè)變成主動(dòng)找情境構(gòu)思和寫作，課堂的聽課效果明顯改善，注意力集中，課堂中對(duì)于每一種文種寫作的注意事項(xiàng)書寫在筆記上，便于課堂和課外練習(xí)中查閱。

學(xué)生的書面寫作能力得到提高，參加職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）的同學(xué)成績(jī)出色，得益于平時(shí)的練和改。參加競(jìng)賽和獲獎(jiǎng)人數(shù)增多，提升了學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作能力，優(yōu)秀畢業(yè)論文數(shù)量不斷增長(zhǎng)。寒暑期的調(diào)查報(bào)告等作業(yè)不僅態(tài)度認(rèn)真，而且成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)增多。對(duì)于新聞稿件、行政公文稿件很多同學(xué)能得心應(yīng)手地完成。

當(dāng)然這樣的評(píng)價(jià)考核方式的改革，給教師提出了更高的要求，需要教師全方面能力的提高，工作量也增加很多，需要教師和學(xué)生的堅(jiān)持，需要其他人員的大力支持。只要我們?cè)趯?shí)踐中探索，期望有更合理、更完善的評(píng)價(jià)考核體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅少茜. 英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究［M］. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2003.

［2］陳榮香.實(shí)用寫作教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)［J］. 黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.（02）

［3］羅靜.形成性評(píng)價(jià)及其在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用［J］. 教學(xué)與管理（理論版）， 2005 （05）.

［4］王鳳敏. 應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐中考試評(píng)價(jià)制度改革的嘗試［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2003.（12）

［5］姜本紅 寫作教學(xué)改革中幾個(gè)問題的思考［J］. 中國(guó)西部科技2011.（09）

作者簡(jiǎn)介：

王慧開（1980—）女，山西長(zhǎng)治人，文學(xué)碩士，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和寫作教學(xué)研究。

*浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2013年度校級(jí)教改項(xiàng)目研究成果。