井 樂(lè)

（武昌工學(xué)院 湖北武漢 430065）

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民辦高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式調(diào)研報(bào)告*

井 樂(lè)

（武昌工學(xué)院 湖北武漢 430065）

摘 要：國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)校必須根據(jù)外貿(mào)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)制定相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程體系，依據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際的需要開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)外貿(mào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的教師承擔(dān)外貿(mào)人才培養(yǎng)工作，這些任務(wù)只有在外貿(mào)企業(yè)的參與下才有可能圓滿(mǎn)完成。因此，國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)必須是在基于校企合作的方式下由校企共同來(lái)培養(yǎng)。本文通過(guò)調(diào)研對(duì)我國(guó)外貿(mào)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求狀況和同類(lèi)院校 “校企合作”培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上剖析了民辦院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)校企合作的難點(diǎn)與問(wèn)題，得出了國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)建設(shè)及其人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的相關(guān)結(jié)論。

關(guān)鍵詞：校企合作 國(guó)貿(mào) 人才培養(yǎng)

一、調(diào)研背景與目的

1.調(diào)研背景

結(jié)合同類(lèi)院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)及國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的本質(zhì)特征，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式造成學(xué)生整體實(shí)踐能力弱，與社會(huì)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，現(xiàn)行的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的模式需要改革，而改革的武器就是借助“校企合作”的平臺(tái)展開(kāi)。在這種形勢(shì)下，我們需要了解社會(huì)、了解市場(chǎng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行一次全面徹底的具有一定開(kāi)拓性的市場(chǎng)調(diào)研很有必要。

2.調(diào)研目的

本次調(diào)研從本類(lèi)院校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本類(lèi)院校的辦學(xué)特點(diǎn)和條件，進(jìn)行有針對(duì)性的工作。調(diào)研的最終目的是根據(jù)調(diào)研結(jié)論進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，為本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的持續(xù)性完善和優(yōu)化提供依據(jù)，也為培養(yǎng)方案所涉及的各類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂提供思路，并為本課題構(gòu)建一套循序漸進(jìn)，立體完善的三階段性人才培養(yǎng)模式框架奠定基礎(chǔ)。［1］

二、調(diào)研的基本情況

1.調(diào)研方法運(yùn)用情況說(shuō)明

綜合采用三種調(diào)研方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、實(shí)地訪(fǎng)談以及組織專(zhuān)家組論證。

2.調(diào)研時(shí)間與人員

針對(duì)不同的調(diào)研方法，在不同時(shí)間安排不同人員參與調(diào)研。

（1）問(wèn)卷調(diào)查：在武漢市23所民辦本科院校中選取了排名靠前的6所，并向其國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生發(fā)放了調(diào)研問(wèn)卷，并現(xiàn)場(chǎng)收取，保證問(wèn)卷的有效性；同時(shí)，向以協(xié)作方企業(yè)為輻射的6家兄弟企業(yè)相關(guān)部門(mén)管理人員發(fā)放了調(diào)研問(wèn)卷，并現(xiàn)場(chǎng)收取。

（2）實(shí)地訪(fǎng)談：由本院本專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人及專(zhuān)業(yè)骨干教師分批深入企業(yè)開(kāi)展詳盡的有針對(duì)性的訪(fǎng)談和討論。

（3）專(zhuān)家論證：由協(xié)作企業(yè)方相關(guān)部門(mén)成員、本專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師等共同參與專(zhuān)家論證會(huì)，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深入研討。

3.調(diào)研對(duì)象基本情況說(shuō)明

調(diào)研的對(duì)象分為：

（1）兄弟院校本專(zhuān)業(yè)學(xué)生代表共60名。

（2）本院本專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人及專(zhuān)業(yè)骨干教師共4名。

（3）企業(yè)協(xié)作方相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人、管理人員及操作人員等共10人。

三、調(diào)研內(nèi)容及相關(guān)問(wèn)卷分析

校企合作下的人才培養(yǎng)是基于市場(chǎng)需求產(chǎn)生的，供需不平衡是人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新的根本原因。本次調(diào)研圍繞我國(guó)外貿(mào)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求狀況、同類(lèi)院校“校企合作”培養(yǎng)模式現(xiàn)狀和民辦院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)校企合作的難點(diǎn)與問(wèn)題三方面內(nèi)容展開(kāi)。

1.我國(guó)外貿(mào)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求狀況

隨著我國(guó)外貿(mào)發(fā)展質(zhì)量不斷提升，競(jìng)爭(zhēng)力不斷加強(qiáng)，對(duì)一線(xiàn)應(yīng)用型外貿(mào)人才的需求趨旺，對(duì)外貿(mào)人才的要求也日漸提高。具體可表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：其一，企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才的需求數(shù)量呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：80%的企業(yè)表示當(dāng)前亟需專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、操作能力強(qiáng)的外貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才。其二，企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才的需求層次向多元化發(fā)展。調(diào)查顯示：70%的民營(yíng)企業(yè)更愿意接受專(zhuān)科及以下學(xué)歷的層次的從業(yè)人員來(lái)從事業(yè)務(wù)員、跟單員等工作。調(diào)查結(jié)果顯示，普遍存在從業(yè)人員能力、素質(zhì)不能滿(mǎn)足業(yè)務(wù)發(fā)展需要的狀況。其三，企業(yè)的崗位需求比例呈上升趨勢(shì)。調(diào)查學(xué)生的反饋中表現(xiàn)出多數(shù)中小企業(yè)不僅難以引進(jìn)高層次外貿(mào)人才，同時(shí)還面臨著低層次人才不能很好勝任其崗位的問(wèn)題，企業(yè)負(fù)責(zé)人表示大多數(shù)新招聘的畢業(yè)生存在適應(yīng)能力弱、上手慢、動(dòng)手能力差的情況，難以真正為企業(yè)解決外貿(mào)工作中的實(shí)際問(wèn)題。其四，企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才能力的整體要求提高。調(diào)查結(jié)果顯示，涉外企業(yè)在對(duì)外貿(mào)人才的招聘時(shí)著重考察包括專(zhuān)業(yè)操作技能、英文口頭或信函溝通能力、計(jì)算機(jī)市場(chǎng)信息處理能力、營(yíng)銷(xiāo)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)等五方面的內(nèi)容。以上可以看出，企業(yè)需要多層次的外貿(mào)人才，本院應(yīng)結(jié)合自身及學(xué)生的特點(diǎn)和條件，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)校企合作平臺(tái)下的不同途徑進(jìn)行人才的有效輸出。

2.同類(lèi)院校“校企合作”培養(yǎng)模式現(xiàn)狀［2］

在本次調(diào)查的排名靠前的6所民辦高校中，大部分采取了較為傳統(tǒng)的三種培養(yǎng)模式。具體如下：其一，校企共同參與課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、教學(xué)計(jì)劃的制定。讓外貿(mào)企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的制定，校企共同參與課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)，能使我們的國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)和國(guó)際貿(mào)易課程的設(shè)置及教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性；其二，校企共建仿真模擬實(shí)訓(xùn)室。校企共建仿真模擬實(shí)訓(xùn)室構(gòu)建模式是指由學(xué)校配備電腦，企業(yè)提供國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬軟件，學(xué)生通過(guò)扮演進(jìn)口商、出口商、生產(chǎn)商、海關(guān)、稅務(wù)、保險(xiǎn)公司和銀行等不同角色來(lái)完成外貿(mào)業(yè)務(wù)的一系列流程。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可以體會(huì)外貿(mào)實(shí)務(wù)中不同當(dāng)事人的不同地位、面臨的具體工作和互動(dòng)關(guān)系，為將來(lái)步入工作崗位打下良好基礎(chǔ)。其三，教師到外貿(mào)企業(yè)掛職，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。據(jù)學(xué)生反映，大部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課老師都會(huì)輪流到外貿(mào)企業(yè)去掛職一學(xué)期，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并在回校后，及時(shí)在課堂和實(shí)踐教學(xué)中加上相關(guān)事例，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和真實(shí)。以上可以看出，在傳統(tǒng)模式的培養(yǎng)下，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)得到了一定程度的提升，但仍出現(xiàn)了與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，因而在此過(guò)程中暴露的一系列問(wèn)題是不容忽視的。

3.民辦院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)校企合作的難點(diǎn)與問(wèn)題

（1）外貿(mào)企業(yè)積極性不高

外貿(mào)企業(yè)合作積極性不足，支持力度不足，就業(yè)對(duì)口的專(zhuān)業(yè)課

建設(shè)完成效果不理想?！半p主體”辦學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制建立困難重重。究其原因，一方面因?yàn)橥赓Q(mào)業(yè)務(wù)涉及企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，具有保密性，因此，企業(yè)不愿意讓一般的學(xué)生接觸到這些重要資料，更不會(huì)讓他們參與到實(shí)際業(yè)務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，只能走馬觀花的學(xué)習(xí)。另一方面，由于外貿(mào)企業(yè)可以提供的實(shí)務(wù)崗位非常少，不可能把全部學(xué)生都安排到實(shí)務(wù)崗位實(shí)習(xí)，只能勉強(qiáng)安排在與專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的崗位實(shí)習(xí)，從事一些簡(jiǎn)單的打雜工作，學(xué)生實(shí)習(xí)效果不理想，實(shí)際能力得不到提高。同時(shí)由于企業(yè)不會(huì)與學(xué)生簽訂勞動(dòng)合同，實(shí)習(xí)結(jié)束后，有的學(xué)生就會(huì)尋找其他企業(yè)就業(yè)，企業(yè)獲得的受益少，因此不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。

（2）校企合作流于形式

大多數(shù)應(yīng)用型高校都已經(jīng)開(kāi)展校企合作，但大多數(shù)都處于合作的初期階段，進(jìn)展緩慢。許多高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)與外貿(mào)企業(yè)簽訂了合同，掛上了校外實(shí)習(xí)基地的牌子，但實(shí)際上很少或根本沒(méi)有學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)；外貿(mào)企業(yè)的人也很少來(lái)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生；帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)時(shí)也只是走馬觀花，接觸不到外貿(mào)流程；培養(yǎng)方案，課程設(shè)置雖有一定變化，如減少理論課學(xué)時(shí)，提高實(shí)踐學(xué)時(shí)，但也不能反映企業(yè)和市場(chǎng)需要。合作模式也比較單一，沒(méi)有結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)與學(xué)校的實(shí)際情況確立適合彼此的合作模式。學(xué)生實(shí)際上還是在學(xué)校學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)入到企業(yè)的進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中去，也就無(wú)法提升專(zhuān)業(yè)技能。

（3）缺乏雙師型教師

民辦院校年輕教師數(shù)量偏多，專(zhuān)業(yè)教師實(shí)際業(yè)務(wù)實(shí)踐少，實(shí)踐教學(xué)能力弱，教師結(jié)構(gòu)不合理，與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)難以形成，難以滿(mǎn)足工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式全面實(shí)施的要求，如果請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員來(lái)上課，由于他們時(shí)間有限，最多只能采用講座形式，平時(shí)與本校老師交流機(jī)會(huì)也很少，兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的大部分教師沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而阻礙了校企合作的深入開(kāi)展。

四、調(diào)研結(jié)論

通過(guò)調(diào)研，我們初步了解到國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，這種結(jié)合必須依托校企合作的平臺(tái)來(lái)完成。目前，這個(gè)平臺(tái)衍生出的各種傳統(tǒng)模式只是從某一個(gè)階段進(jìn)行運(yùn)作，相互之間并沒(méi)形成體系化，如何進(jìn)行深層次的校企合作，樹(shù)立“全程校企合作”的理念，構(gòu)建一套全方位、多層次人才培養(yǎng)模式框架是值得我們進(jìn)一步探索的。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 于丹、王莉等. 應(yīng)用型高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究［J］. 黑龍江教育，2015 （12）.

［2］ 吳海兵. 地方本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］. 湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

作者簡(jiǎn)介：

井樂(lè)（1983—），女，漢族，湖北省武漢市人，碩士研究生，畢業(yè)于武漢工程大學(xué)，就職于武昌工學(xué)院，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。

*本文系武昌工學(xué)院2014年度校級(jí)科研立項(xiàng)資助項(xiàng)目“基于校企合作下的民辦高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（2014KYZ09）”的階段性研究成果