熊運鈞

（ 江西省永修縣涂埠鎮(zhèn)中心小學 江西九江 330300）

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個性補白，讓語文課堂更加鮮活

熊運鈞

（ 江西省永修縣涂埠鎮(zhèn)中心小學 江西九江 330300）

摘 要：新課程要求語文教學要突破原來僅僅局限于課堂、書本的狹窄范圍進行教學。這就要求我們在教學中應該著眼于學生的發(fā)展，創(chuàng)設條件，拓寬學生學習的空間，創(chuàng)造學生語文實踐的機會，提高他們的能力。而對原有文本畫面、標點符號、語句、課題及課文結(jié)尾的適當補白，能使學生在更廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力，使我們的語文課堂教學更精彩。

關(guān)鍵詞：小學語文 補白

補白是語文教學中常用的重要手段，具有強大的生命力。它是對課文留白進行有針對性的補充、解釋和說明，也是對文本的發(fā)展和超越。只要補白練習運用得適時、適度，學生在學習課文時思維就能得到全面的拓展，情感也能得到更高層面的升華。因而，在閱讀教學中，教師要充分挖掘教材中的留白，讓學生展開想象，進行補白訓練。［1］

一、曲首補白--未成曲調(diào)先有情

每篇文章寫作前都有不同的寫作背景，學生通過了解寫作背景，能理解文章所表達的中心思想。因此，在課前教師應正確引導學生進行寫作背景的補白。學生可以通過查找各種書籍、上網(wǎng)搜索資料等方式，了解有關(guān)文章的時代背景、歷史演變、地理環(huán)境、物質(zhì)條件和人物的身份、資歷、性格特征等等的事實材料，再在課堂中向同學們展示自己所搜集到的材料，進一步讓同學們了解作者的寫作意圖，初步理解人物（事物）所要表達的主要思想感情，使學生更感興趣地學習課文。

例如，在教學《月球之謎》一文的時候，筆者先讓學生在課前搜索有關(guān)于月球的故事和月球的一些天文數(shù)據(jù)。在正式上課的時候，當老師提問：同學們課前了解了月球哪些方面呢？從哪兒知道的？

生1：1969年7月16日美國“阿波羅11號”飛船首次實現(xiàn)載人登月。（介紹有關(guān)登月的故事）

生2：月球上共有30多萬座環(huán)形山，由于月球上沒有水源，這里寸草不生，十分荒涼。（介紹月球的有關(guān)地形、地貌）

生3：月球是地球唯一的天然衛(wèi)星。距地球384400千米。半徑1738千米，相當于地球半徑的0.27， 質(zhì)量相當于地球的1/81.30。（介紹有關(guān)月球和地球的一些密切的關(guān)系）

……

當學生把自己搜索的資料都陳述出后，讓學生再去閱讀文章，并提出問題：“月球究竟有哪些不解之謎？”請同學們認真閱讀文章，把有關(guān)的問題整理出來。這時學生自覺地進行閱讀文章，利用自己的學習過的閱讀方法，在文章中進行圈、點、勾、畫，并自覺地進行小組合作，把有關(guān)的問題整理出來進行討論。通過學生查找有關(guān)月球的背景材料，使學生對月球的基本情況有了大致的了解，再引導學生根據(jù)課文里面提出的一些有關(guān)月球之謎的問題，激發(fā)學生尋找月球之謎的新認識，提高學生探索月球的興趣，使學生對課文所要表達的中心有了明確認識，老師在講課中就能得心應手地講讀課文了，學生學習課文的時候就會主動學習。

二、曲中補白--此時無聲勝有聲

古人曰：文有不言者。文質(zhì)兼美的文章，無字處皆有意。教師在教學過程中應引導學生善于挖掘文本中精彩的"留白"，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，植根于課文，想象于書外，變"不言"為"有言"，變"無聲"為"有聲"，"無"中生"有"，進而讓學生體會文章"此時無聲勝有聲"的藝術(shù)效果。

1.創(chuàng)設音樂情境 讓體驗深刻起來

音樂可以陶冶人的性情，音樂美妙音符中字字句句都滲透著作者的情感。好的音樂會賦予我們美妙的想象空間，讓我們進入“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的欣賞境界。語文閱讀教學，可以通過在文中巧配音樂引導學生補白，以獨特的音樂情感品味作者的思想感情，既能很好地促進學生對文本的解讀，也能讓學生入情入境地理解文章中心思想。因此，筆者在聽課的過程中就收集了一個富有代表性的案例。在教學中，教師通過對學生進行字、詞、句、修辭等方面系統(tǒng)誘導，再配上巧妙的，引導學生通過理解課文內(nèi)容，再結(jié)合教師創(chuàng)設的音樂情境，展開想象翅膀，進行深層次地理解文章思想感情。［2］

如人教版六年級上冊第21課《老人與海鷗》的教學片斷

默讀課文，思考：用“～～”畫出老人為海鷗做了些什么？

師：海鷗的哪些細節(jié)讓我們受感動？

生：老人把餅干丁……樂譜。

師：（幻燈配音樂出示“老人把餅干丁……樂譜）這句話你讀出了什么？你從這首歌中你聽出什么？

生：我讀出了老人非常關(guān)心海鷗。聽到老人和海鷗在竊竊私語。

生：我讀出了海鷗也非常喜歡老人。聽到海鷗向老人道謝的話語。

生：我覺得老人和海鷗像親人一樣。聽到他們正在把今天的所見所聞告訴對方。

……

【這里教師利用巧妙音樂，引導學生在音樂中閉眼想象老人喂海鷗的情境，再根據(jù)音樂的節(jié)奏，對學生進行有感情地朗讀的訓練，讓學生通過深情地朗讀，不但能體會到老人和海鷗之間的感情非常真摯，更能體現(xiàn)了老人對海鷗就如同對待自己的親人一樣，互勵互勉，共同成長的深厚情誼。】

生動的語言、動情的音樂，令學生都感受到文章的思想感情。因此，在適當?shù)臅r候，配上有價值的音樂，學生就如魚兒得水，噴發(fā)出無限的想象力，達到有效的教學效果。

2.點擊標點符號，讓語言潤澤起來

標點符號是書面語言的有機組成部分，是不可或缺的。有些標點意蘊深遠，常給人以“言有盡而意無窮，余意盡在不言中”之感。對于課文中的有些內(nèi)容，作者有時因為表達的需要，僅用一兩個標點（問好、感嘆號、省略號等）一帶而過，這就為學生提供了主動的思維的空間，給學生的想象留下了充分的余地。作為教師，要把目光聚焦到這些標點上，引導學生在看似“無”的空白處探究出隱含其中的“有”。

三、曲終補白--余音繞梁意未盡

葉圣陶說：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌諱的卻是真的完了?！薄把杂斜M而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。教材中，有些課文讀完后，總給人一種言盡而意未完的感覺，就如一曲彈罷，繞梁三日不絕，讓人思考與流連。課堂教學中，老師應給學生一個延伸思維的機會，讓學生主動填補課尾的空白。學生或朗讀，或反思，或查找相關(guān)信息，或改寫續(xù)寫等，對其作充分的擴展

延伸。這對學生的思維能力和口頭表達能力的培養(yǎng)大有裨益?！稑颉芬徽n的結(jié)尾是這樣的：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙（chān）扶著，來這里祭（jì）奠（diàn）。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

老師引導：同學們，英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經(jīng)被他救起的村民，作為每一個讀過這個故事的你們，此時此刻你最想說點什么？清明節(jié)快到了，讓我們懷著一顆崇敬之心，一同來祭奠祭奠這位全村人都擁戴的老漢?？梢耘c同桌交流，也可以在書的插圖上寫上你最想說的話。讓學生“情動而辭發(fā)”，這樣的補白，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感，讓孩子們明白：英雄就在身邊，英雄具有無私無畏、頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格。

補白藝術(shù)激發(fā)了學生的想象，發(fā)展了學生的思維。不能不說，這種“言有盡而意無窮”的藝術(shù)創(chuàng)作，讓我們的語文教學變得更加鮮活。

參考文獻

［1］楊穎.新課程理念與小學語文課堂教學實施，2003年5月

［2］《課堂教學技能訓練指導》中國林業(yè)出版社2003