王靜敏

（吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣合隆高級(jí)中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130216）

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略論高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

王靜敏

（吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣合隆高級(jí)中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130216）

摘 要：課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的主渠道，也是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道。教學(xué)中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主的前提下，采用創(chuàng)設(shè)情境、定向激疑、進(jìn)入意境，探究學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探索、達(dá)到目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題、及時(shí)反饋、歸納總結(jié)的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)文化科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新能力

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要鼓勵(lì)學(xué)生，并給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會(huì)來(lái)提出個(gè)人的想法、見(jiàn)解、問(wèn)題，并運(yùn)用證據(jù)和邏輯展開(kāi)討論。討論問(wèn)題時(shí)，教師和所有學(xué)生應(yīng)處于平等的地位。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生勇于探究的精神和自信心?！币虼耍诟咧袑W(xué)生物教學(xué)中加強(qiáng)具有創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。在課堂教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、定向激疑、進(jìn)入意境，探究學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探索、達(dá)到目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題、及時(shí)反饋、歸納總結(jié)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境、定向激疑、進(jìn)入意境

“學(xué)貴存疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。人只有碰到問(wèn)題，才能產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。因此課堂上如何創(chuàng)設(shè)一些符合教學(xué)目的、任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計(jì)并提出具有啟發(fā)性、科學(xué)性、可探索性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)也為學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，確定探索目標(biāo)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)積極主動(dòng)地圍繞教師提出的問(wèn)題去鉆研教材，從而為發(fā)展創(chuàng)新能力尊定知識(shí)基礎(chǔ)，因此教師的定向激疑對(duì)學(xué)生的自學(xué)是十分重要的。例如：在學(xué)習(xí)綠色植物的光合作用時(shí)，學(xué)生在初中自然學(xué)課中已學(xué)過(guò)有光光合作用的基本知識(shí)，并初步了解包含在光合作用中的生化知識(shí)中，教師可在展示光合作用的掛圖時(shí)，定向激疑：如：光能怎樣轉(zhuǎn)變成ATP中活躍的化學(xué)能？H2O和CO2是怎樣轉(zhuǎn)變C2H12O6和O2的？光合作用釋放出來(lái)的O來(lái)自CO2還是H2O？又如：在學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)，教師聯(lián)系實(shí)際手捧一些萌發(fā)了的豌豆種子激疑：若把萌發(fā)了的豌豆種子水平方向播種在土壤里，過(guò)幾天以后會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？你們知道朵朵葵花向太陽(yáng)是什么意思嗎？再如：學(xué)習(xí)生命起源一節(jié)時(shí)，教師可運(yùn)用語(yǔ)言文字描述法激疑：生命的起源問(wèn)題，一直是科學(xué)界感到棘手的問(wèn)題，因?yàn)樯_(kāi)始的情況誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)。近幾年來(lái)，人們根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的新成就，綜合地研究了生命起源問(wèn)題，取得了很大進(jìn)展，已經(jīng)清晰地勾畫(huà)出了在原始地球上怎樣從無(wú)生命物質(zhì)進(jìn)一步演變出生命這個(gè)過(guò)程的大致輪廓，生命的起源是有條件的，是通過(guò)化學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)的。那么，原始生命為什么不誕生于陸地而誕生于海洋呢？核酸和蛋白質(zhì)是生命的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，原始的核酸分子和蛋白質(zhì)分子是怎樣起源的？科學(xué)家依靠科學(xué)推斷提出了哪些生命起源的假說(shuō)？你相信嗎？試從生命的起源、原生質(zhì)組成、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等知識(shí)談?wù)勀阍鯓永斫馍镔|(zhì)的特殊性？上述激疑促使學(xué)生閱讀鉆研教材和有關(guān)書(shū)籍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，使學(xué)習(xí)較自然地進(jìn)入創(chuàng)新的意境。

二、探究學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探索、達(dá)到目標(biāo)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。此環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)的核心，其任務(wù)是學(xué)生在老師引導(dǎo)下，利用教師提供的材料，采用多種手段和方法，積極主動(dòng)地獨(dú)立探索，并逐步達(dá)到探索目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)索取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。這一環(huán)節(jié)共分三步： 第一步：教師提供探索材料、學(xué)生收集、熟悉材料。如《光合作用研究進(jìn)展》、《基因工程》等參考書(shū)籍，已萌發(fā)的豌豆種子等實(shí)驗(yàn)材料和用具。讓學(xué)生去接觸這些資料和材料并對(duì)這些材料進(jìn)行初步熟悉。第二步：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索活動(dòng)，教師交待探索方式、方法，提出具體程序、提綱以及注意事項(xiàng)等，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，并作好必要的探索記錄。其中教師只起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，而不能包辦代替。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生探索光能轉(zhuǎn)變成ATP中活躍化學(xué)能時(shí)，可將問(wèn)題分解成為幾個(gè)步驟進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。葉綠素分子吸收光能，射出一個(gè)高能電子，在葉綠素內(nèi)，被一系列的傳遞物質(zhì)有規(guī)律地傳遞著，這樣光能就轉(zhuǎn)變成了什么能量？高能電子在傳遞中，有一部分能量由ADP吸收合成了ATP，這樣光能又轉(zhuǎn)變成什么能量？又如：探索根的向地性、莖的背地性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生拿著水平方向播種的豌豆幼苗，進(jìn)行觀察與探索，教師進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。地心引力能使豌豆幼苗體內(nèi)生長(zhǎng)素分布不均勻，是向地一側(cè)分布得多，還是背地一側(cè)分布得多？莖和根的生長(zhǎng)對(duì)生長(zhǎng)素濃度的要求是否一樣？生長(zhǎng)素分布多的一側(cè)細(xì)胞生長(zhǎng)快，還是分布少的一次側(cè)生長(zhǎng)快？第三步：小結(jié)歸納，當(dāng)學(xué)生探索已接近目標(biāo)時(shí)，教師要按課、按節(jié)、按章將知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)結(jié)構(gòu)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握概念和原理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的第一次飛躍，這時(shí)教師宜采用以“綱要形式“將探索結(jié)論進(jìn)行板書(shū)。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題、及時(shí)反饋、歸納總結(jié)

這時(shí)教師可將精心設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的練習(xí)題供學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。如在講光合作用一節(jié)時(shí)，我是這樣布置的：1.試述什么叫光合作用？2.光合作用兩個(gè)階段的主要區(qū)別和聯(lián)系怎樣？3.光合作用的實(shí)質(zhì)是什么？4.光合作用對(duì)整個(gè)生物界有什么重要意義？這樣做目的既能及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況，為教師提供補(bǔ)教信息，也能增強(qiáng)記憶，還能引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、定向激疑、進(jìn)入意境，探究學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探索、達(dá)到目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題、及時(shí)反饋、歸納總結(jié)的方法，一是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。二是由于教學(xué)過(guò)程是以教為導(dǎo)、學(xué)位主體、練為主干，學(xué)生主動(dòng)接收信息，因而信息的儲(chǔ)存持久、牢固、學(xué)習(xí)效果好。三是通過(guò)定向激疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)設(shè)性思維的主流，從而使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力得到了提高。四是如何視教材要求、難度及學(xué)生情況靈活運(yùn)用有待進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

《普通高中生物 課程標(biāo)準(zhǔn)》

作者簡(jiǎn)介：

王靜敏，女，1986年6月生，漢族，吉林省乾安縣人，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)，本科學(xué)歷，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)教師，二級(jí)教師。研究方向：高中生物教學(xué)?？h級(jí)優(yōu)秀教師，多次參加各種級(jí)別教學(xué)研究，多篇學(xué)術(shù)論文在省、市教育期刊發(fā)表。