◆周朝坤

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針對全日制聾校實驗數(shù)學教材的教學應對策略

◆周朝坤

摘要：教材是實現(xiàn)一定教育目的的主要工具，也是學生學習的最主要資源。對教材內容與結構特點的分析是教師實施有效教學的基礎。本文主要對聾校實驗教材里的“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”和“概率與統(tǒng)計”中出現(xiàn)的概念內容進行梳理和反思，并提出相關的應對策略。

關鍵詞：聾校教材；數(shù)學；人教版；應對策略

教材是實現(xiàn)一定教育目的的主要工具，是實現(xiàn)教與學雙邊活動的主要載體，也是學生學習的最主要資源?！度罩泼@校義務教育數(shù)學課程標準（討論稿）》在2007年已面世，并以“人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”作為宗旨和目標，然而相應的配套教材遲遲未見。面對此種情形，眾多聾校在傳統(tǒng)與變革之間不斷尋找方向，以便更好實現(xiàn)該“課程標準”的理想追求。拉薩市特殊教育學校數(shù)學課題組立足于舊版的聾校實驗教材，首先對教材的內容和結構進行了全面分析，并將之與正在用的人教版普校教材做了一些對比（主要從“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“概率與統(tǒng)計”三大塊進行梳理和總結），并針對此教材的問題結合學生實際做了一些有益的摸索。

一、教材內容對比分析

（一）“數(shù)與代數(shù)”內容分析

數(shù)與代數(shù)是研究現(xiàn)實生活中的數(shù)量關系及其運動變化規(guī)律的數(shù)學模型，在聾校數(shù)學教學內容中，占有很大的比重。首先，有關“數(shù)”的概念這部分內容，與正常兒童在一年級上冊就主要認識20以內的整數(shù)相比，聾生要用一年的時間完成對20以內整數(shù)概念的感知和獲得。而后，聾校教材在二年級下冊、四年級下冊分別對萬以內的整數(shù)和萬以上的整數(shù)的學習。人教版普校教材對分數(shù)的認識安排在了三年級下冊，而聾校教材則推遲到了五年級上冊，教學內容基本相同。小數(shù)方面，普校教材安排在三年級下冊，而聾校教材則安排在緊挨著分數(shù)的初步認識后面。其次有關“代數(shù)”的內容。從字母表示數(shù)到學習二元一次方程，聾校教材一共只有四冊有相關內容（第11冊、第16冊、第17冊和第18冊）。

（二）“圖形與幾何”內容分析

聾生在入學前對幾何概念的學習是有一定的生活經驗基礎的，即使這方面與普通孩子相比相對不足。幾何概念在聾校小學階段出現(xiàn)的頻率較高,內容也相對較多,但這部分內容的一些安排有別于人教版教材。比如人教版一年級上冊安排了認識圖形，聾校教材在一年級下冊才開始呈現(xiàn)。然而，細心比較可以發(fā)現(xiàn)，前者安排在教材的中前段，而后者則安排在最后部分；值得思考的問題是“前者是讓學生初步感知、接觸、分辨長方體、正方體、圓柱、球這幾種立體圖形，一年級下冊開始學習長方形、正方形等平面圖形，而聾校教材的呈現(xiàn)順序與此相反（從平面圖形到立體圖形）。之后聾校教材二年級上冊,學生開始比較長度并初步認知和建立“米、厘米”的長度概念，在四年級下冊有對“毫米、分米和千米”的認識學習。其他內容的呈現(xiàn)形式與順序與人教版大體相似，只是在九年級下冊增加了選學內容：同位角、內錯角、同旁內角等。

（三）“概率與統(tǒng)計”內容分析

聾校義務教育階段的概率與統(tǒng)計中的概念教學目標主要是初步建立統(tǒng)計的概念。然而，本套聾校教材里，第九冊里總復習里才第一次呈現(xiàn)“簡單的數(shù)據(jù)整理和求平均數(shù)”。而不像人教版教材那樣在一年級下冊就開始涉及分類與整理、初步調查統(tǒng)計活動。后來，一直到了八年級“簡單的統(tǒng)計”才正式出現(xiàn)，學生繼續(xù)認識和學習求平均數(shù)。后在表格式統(tǒng)計之后，引入了條形統(tǒng)計圖、折現(xiàn)統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖,要求會看統(tǒng)計圖,能通過統(tǒng)計圖收集數(shù)據(jù)信息、解釋一些基本的問題原因,簡單的繪制統(tǒng)計圖。在八年級第二學期最后一次出現(xiàn)也是對“概率與統(tǒng)計”知識進行總結和梳理。

二、總結與整體反思

通過對教材的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分知識的呈現(xiàn)方式接近于人教版普校教材，但也能發(fā)現(xiàn)聾校這套數(shù)學教材自1997年第一次出版距離現(xiàn)在已有19年，期間也沒有緊跟普通中小學課程改革的步伐，對教材的內容和呈現(xiàn)形式等方面做及時、全面、系統(tǒng)的修訂和重新印刷，當然聾校數(shù)學教材也沒有呈現(xiàn)諸如普通中小學的人教版、蘇教版、滬教版、冀教版、北師大版等百花齊放的局面。將內容和最新的普校教材相比，也可發(fā)現(xiàn)它的內容陳舊繁雜（比如圖形的觀察和圖形的對稱與旋轉都沒有得到重視和改觀）、教材內容的呈現(xiàn)依然色彩單調、形式單一呆板、氣氛不生動不活潑、內容與聾生生活聯(lián)系不緊密,不適合于個體差異較大的聾生、內容忽視了知識的應用［1］、內容的呈現(xiàn)順序與和結構不理想（比如圖形的認識第二冊才涉及幾何圖形的知識，幾何圖形從平面到立體的呈現(xiàn)方式值得商榷；統(tǒng)計的知識在小學低年級部分沒有絲毫提及，只是從第九冊總復習里才開始呈現(xiàn)且不連續(xù)等）、本套教材也沒有聾校學前教育和高中教材。

三、應對策略

（一）教師要吸收普通教育課改經驗，補充更新數(shù)學知識

基礎教育課程改革以學生的能力本位為中心，突出獨立掌握知識的能力培養(yǎng)，強調“授人以魚，不如授之以漁”。聾校班級學生規(guī)模?。ㄒ话悴怀^15人）相較普通學校是一個優(yōu)勢，便于教師更多關注學生的個體差異，更好實施個別化教育和差異化教學，同時聾教育目前的教學壓力相較普通學校小很多，也利于聾校實施真正的素質教育。從以知識為本位到以學生發(fā)展為本位的轉變，對教師的要求更高。特教教師也不例外，務必努力積極吸收普校的課改先進經驗，從學科知識、課堂評價、教學設計、校本教材開發(fā)、師生互動、溝通合作、教科研能力等方面提高自己。有的聾教育數(shù)學教師面對暫時沒有學生升學壓力和學生日常教學反饋不足的情況，會放松自己的數(shù)學知識的學習與提升。如果教師不更新自己的知識、不定期激活自己的學習熱情，一方面自己的數(shù)學綜合素養(yǎng)會逐日褪色，另一方面也會造成自己的課堂教學能力逐步下降，那么通過數(shù)學教學培養(yǎng)聾生的思維能力，對其實施缺陷補償和潛能開發(fā)的目標是不可能實現(xiàn)的。例如在使用本套實驗教材的過程中，教師只有及時更新自己的數(shù)學知識才能勝任工作，比如關于乘法：4個6相加，聾校實驗教材要求寫作6×4，現(xiàn)在則可以寫作4×6，也可以寫作6×4；6×4算式中的6和4，聾校教材分別叫做被乘數(shù)和乘數(shù)，普校教材里6和4都是乘數(shù)，也可以叫做因數(shù)。在聾校實驗教材里沒有明確說明0是自然數(shù)，普校教材里把0歸類為自然數(shù)范疇等。

（二）深度研讀教材，恰當運用教學策略

由于本套實驗教材存在著內容陳舊、畫面單調乏味、距離現(xiàn)實生活較遠等問題，故一線聾教育教師也只有在課前充分研讀教材的內容分布、結構特點、邏輯體系，具體到每節(jié)課的重難點以及如何突出重點突破難點，現(xiàn)以第十七冊的“負數(shù)與正數(shù)、負數(shù)與負數(shù)的大小比較”的為例，談一些看法。本身負數(shù)就是一個較抽象的概念，故在教材初始就利用了“溫度計”這個學生熟悉的實物來幫助學生明白負數(shù)的的意義。在課前，我把“如何通過實物演示和直觀體驗幫助學生理解正數(shù)比負數(shù)大”作為本課的施教重難點。于是，采用兩種教學途徑：首先讓學生用溫度計測量一杯溫水和一杯冰水的溫度，同時記錄分別7oC和-9oC，然后讓學生把裝水的玻璃杯貼近臉部，請學生自己說一說哪個溫度高、哪個溫度低，繼而讓學生明白7＞-9。同理，進行感知比較-2＞-10。其次，利用數(shù)軸上的點的位置關系讓學生進行提升認識“數(shù)軸上右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大”：先請學生觀察1、7、10、14四個數(shù)在數(shù)軸上的位置，讓學生自己嘗試說出越往右，數(shù)就越大，反之越往左數(shù)就越小，并衍生對比和理解-5＞-7以及-6.5＜1等。最后利用課堂練習進行反饋（-3和0、12和-9、-24和-30大小比較）、糾正和總結，整體效果較好。在本校的聾班數(shù)學教學中，各位教師也充分利用實物、教具輔助教學，并盡量創(chuàng)造機會讓學生在動手操作活動中獲得數(shù)學經驗，比如平面圖形和立體圖形的認識，很多老師都在課前請學生動手制作平行四邊形、長方體、正方體、圓柱、圓錐等，使學生在課前就進行觀察和整體感知，課中學生再對自制的學具進行拆、分、合等操作活動，提高了課堂教學有效性。另外，師生溝通能力和教師之間的互助和學習也是影響課堂教學質量的重要因素，于是數(shù)學組利用教研活動開展集體備課、疑難問題集體討論、數(shù)學手語集中學習和考核、請聾人教師輔助教學等活動，都在一定程度上克服了一些因教材自身問題帶來的負面影響。已有相關研究也證實，信息技術與聾校數(shù)學的有效整合使用也是提高課堂教學有效性的可靠途徑［2］［3］，聾教育教師要以信息技術為載體，繼續(xù)豐富知識形成的過程呈現(xiàn)，多引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習。

（三）嘗試使用普校教材，積極開發(fā)校本教材

在內地，很多的聾校已經嘗試使用普校數(shù)學教材，其適用性和可行性也得到了一些驗證。［4］［5］在認識到聾校實驗教材存在的問題后，本校從2009年開始開始使用人教版小學數(shù)學教材，現(xiàn)有二年級、三年級、四年級、五年級和六年級共有7個聾班正在使用普校教材。從任課教師那里初略了解到，任課教師樂于使用普校教材，大多數(shù)聾生能較好學習該教材，只是在一些延伸學習、拓展練習方面需要進行適當?shù)膭h減，同時對有些知識點得放慢教學的節(jié)奏。截至目前，盡管普校數(shù)學教材已在我校試用了六年，取得了一些較好的效果，但到目前還沒有針對普校數(shù)學教材使用情況進行過相關的研究，尤其是普校與聾校教材的對比研究，也缺乏針對學生、教師的質性和量化相結合的研究，這也是本校相關教師需要亟待做的事情。

已有研究表明，在西藏，高中學校關注重本率和本科率、初中和小學關注考內地班和重點中學的人數(shù)等等，故相應的校本教材在西藏的使用也出現(xiàn)了授課時間被擠占、教師角色未及時轉變、學生需求被忽視、家長對新課程的不理解等問題。［6］但是，目前西藏的特殊學校里的聾教育還沒有如普校般的巨大競爭和對比壓力，加之聾校班級的小班化特點，聾教育教師使用校本教材會有更多的實驗、評估、修正與驗證的時間和空間。例如本校數(shù)學教研組針對職教部聾班的校本教材開發(fā)已經實現(xiàn)了第一階段的資料搜集和整理成冊，但是針對教材的試用情況沒有做后續(xù)的跟進工作。同時，在前期該教材的開發(fā)者過程中，也缺乏系統(tǒng)、全面、深入的前期調研和相關準備，開發(fā)過程只是進行任務初略分工基礎上的題目搜集。此次數(shù)學校本教材的開發(fā)方面存在的諸多問題也提示我校，在校本教材開發(fā)路徑、校本教材開發(fā)教師隊伍建設等方面還有很多事要做。

參考文獻：

［1］張繼剛.聾校教師對數(shù)學教材看法的調查［J］.現(xiàn)代特殊教育,2006（Z1）:6-8.

［2］陶建華.信息技術與聾校數(shù)學教學有效整合的探索［J］.南京特教學院學報,2008（4）.

［3］王琦.科學運用信息技術,提高聾校數(shù)學教學實效性［J］.現(xiàn)代特殊教育，2011（6）.

［4］陳麗江.聾校數(shù)學教材的使用現(xiàn)狀與思考［J］.現(xiàn)代特殊教育,2006（12）.

［5］楊力云.“聾校引用普校數(shù)學教材的實踐與研究”實驗報告［J］.中國教育技術裝備，2009（8）.

［6］江長州.校本教材應用存在的問題與對策［J］.西藏教育，2015（5）.

※本文為基金項目：拉薩市教育科學研究所2014年教育教學研究規(guī)劃課題“聾校數(shù)學教學中的概念教學的策略研究”的階段性成果。

作者單位：西藏拉薩市特殊教育學校

責任編輯：江長州