河北省南皮二中　楊秀華

出色的導(dǎo)入是課堂成功的前提

河北省南皮二中楊秀華

導(dǎo)入激趣故事音樂(lè)

好的設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課打下良好的基礎(chǔ)。因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇切入點(diǎn)，內(nèi)容和方式必須獨(dú)辟蹊徑，富有新奇性，給學(xué)生以美的享受。那么，如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文課的導(dǎo)入語(yǔ)，筆者結(jié)合自己語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、激趣導(dǎo)入

語(yǔ)文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即大喊：”老師，錯(cuò)了，應(yīng)該是走一步，再走一步?！蔽曳磫?wèn)：“這不就是兩步嗎？作者為什么要用‘走一步，再走一步’作標(biāo)題呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。”此問(wèn)題的提出，意在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨——理解作者在懸崖上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來(lái)，讓他一小步一小步地自己走下來(lái)，以此來(lái)告訴讀者“遇到困難，應(yīng)學(xué)會(huì)把大困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，化整為零”這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入后，自然過(guò)渡到文章的學(xué)習(xí)中，使原來(lái)較深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂。

二、激情式導(dǎo)入

對(duì)一些激情澎湃或感情蘊(yùn)含深沉的課文，教師可在新課開(kāi)始時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，把握作者的情感，以飽滿的熱情，使學(xué)生對(duì)作者抒發(fā)的感情有更深的理解，以引起學(xué)生的感情體驗(yàn)，激發(fā)他們的情緒，產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”激情式導(dǎo)入語(yǔ)重在感染，以情動(dòng)人，以景引人。它是利用感情共鳴的心理機(jī)制，使學(xué)生像演員入戲一樣進(jìn)入角色，與課文中的事和物息息相通，最后通過(guò)道德和情感的融合所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。因此，激情式導(dǎo)入的作用不僅僅是落實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的道德觀、審美觀的熏陶和提高。

三、音樂(lè)式導(dǎo)入

悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)可以產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，我們可選取一首與課文內(nèi)容情感類似的歌曲來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。如綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》，我采用了《燭光里的媽媽》，讓學(xué)生在感人的音樂(lè)聲中情感受到震撼，有些學(xué)生已經(jīng)泣不成聲，很好地融入了教學(xué)情境。在學(xué)《背影》時(shí)，我選擇了劉和剛演唱的《父親》這首歌作導(dǎo)入，在劉和剛深情的歌聲中，學(xué)生的眼角也泛起淚花，利用這個(gè)時(shí)機(jī)，引出“我的父親”這個(gè)話題，學(xué)生也很快進(jìn)入課文的情感意境中。

四、故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入最容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，從而積極地投入到問(wèn)題的探索中去。在教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：丹麥有位著名的兒童文學(xué)家安徒生，有一次，他被邀請(qǐng)去參加舞會(huì)，一位小姐對(duì)他仰慕已久于是大獻(xiàn)殷勤，問(wèn)道：“你覺(jué)得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說(shuō)：“談不上喜歡。”小姐又問(wèn)：“那你覺(jué)得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語(yǔ)驚四座）他說(shuō)：“皇帝的新裝?！苯裉?，我們就一起來(lái)欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入新的教學(xué)情境。

五、懸念式導(dǎo)入

“學(xué)起于思，思源于疑”。懸念是促使學(xué)生探索未知、獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“唐代詩(shī)人劉禹錫曾寫道‘東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴’，它生動(dòng)地描繪了一種夏季的天氣現(xiàn)象。那么，你們知道我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常看到的云與天氣有著怎樣的關(guān)系嗎？“今天，就讓我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題一探究竟?！边@樣，我利用設(shè)置懸念的方式，在學(xué)生心里打出了一個(gè)問(wèn)號(hào)，從而促使他們?cè)趶?qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

總之，導(dǎo)入語(yǔ)是一種教學(xué)藝術(shù)，融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。好的導(dǎo)入語(yǔ)能起到拋磚引玉的作用，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，收到意想不到的教學(xué)效果。著名教育家魏書生在上課之前就很善于用各種方法同學(xué)生“商量商量”，使學(xué)生興趣盎然。教師進(jìn)入課堂之前都要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。