廣東省深圳市徑貝小學(xué)　史文婷

讓英語教學(xué)閃現(xiàn)創(chuàng)新智慧的靈光

廣東省深圳市徑貝小學(xué)史文婷

語言是思維的工具，創(chuàng)新意識(shí)與能力離不開創(chuàng)新思維的發(fā)展。英語語言教學(xué)過程本身就是培養(yǎng)思維方式的過程，無論是教師的創(chuàng)新思維，還是課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)模式中的創(chuàng)新成分都會(huì)對學(xué)習(xí)者起到潛移默化的影響。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力要通過師生互動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)去完成，切實(shí)有效的措施不但可以優(yōu)化語言學(xué)習(xí)效果，還可以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使二者相得益彰。

英語教學(xué)語言學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力

一、課程改革中孕育創(chuàng)新之路

自上個(gè)世紀(jì)末，我國提出了“深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的新一輪課程改革，全國各地便掀起了新一輪的改革浪潮。國家修改課程標(biāo)準(zhǔn)，各地更換教材，開展專家講座，舉行新課程理念的教學(xué)比賽，組織教學(xué)研討，廣大教育工作者一致響應(yīng)國家號(hào)召，努力改變著傳統(tǒng)教學(xué)，嘗試各種新方法，追求更好的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，各地創(chuàng)新成果如百花爭艷。

其中英語教學(xué)的改變最為顯著：英語起步逐漸低齡化；從傳統(tǒng)的背寫，到課標(biāo)倡導(dǎo)的工具性、人文性；教材實(shí)行“一標(biāo)多本”（即一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)多套教材）；英語教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提升，更加注重專業(yè)化發(fā)展；信息化同時(shí)沖擊著英語的教學(xué)手段，即視聽多媒體技術(shù)的發(fā)展顛覆了原有的教學(xué)手段，也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。這些隨著時(shí)代變遷而發(fā)生的改變，就仿佛在召喚英語教學(xué)的新變化，來適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的需求，探索新的道路來使教師的教與學(xué)生的學(xué)更加便利、高效，實(shí)現(xiàn)師生的美好愿望。

二、教師的創(chuàng)新意識(shí)影響學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要給學(xué)生寬松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。教師是課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)者，在設(shè)計(jì)與開發(fā)課程的時(shí)候就要賦予學(xué)生一定的權(quán)利與機(jī)會(huì)，為學(xué)生的創(chuàng)新行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。

1.英語教學(xué)創(chuàng)新在于創(chuàng)造性的使用教材。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)所在地區(qū)的教學(xué)實(shí)際需要、學(xué)生的需要、教學(xué)目標(biāo)等因素，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！逼鋵?shí)就是要求教師靈活處理教材，以學(xué)定教，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐所需的針對性與獨(dú)特性，綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.英語教學(xué)創(chuàng)新在于改變課堂教學(xué)模式。

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，課堂的教學(xué)模式也悄悄的發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂、微課設(shè)計(jì)、慕課這系列的新詞讓我們覺得新鮮又好奇。改革自己的課堂教學(xué)模式會(huì)極大地提高教學(xué)的效率，課堂則專門用來師生互動(dòng)交流，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，有針對性地解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力主陣地在于課堂

1.英語教學(xué)離不開創(chuàng)設(shè)語境。

語言的學(xué)習(xí)離不開一定的語言環(huán)境，脫離語境的語言就像脫離意群的獨(dú)立符號(hào)，違背了語言學(xué)習(xí)的整體性，學(xué)習(xí)者最終不會(huì)運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)語境是為了給語言學(xué)習(xí)者相對真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)會(huì)在相應(yīng)的情景下運(yùn)用相應(yīng)的語言與人溝通交流。語境創(chuàng)設(shè)需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，富有想象力地對教材進(jìn)行二次加工，讓學(xué)生在相對真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)并運(yùn)用語言。

2.開放性的問題有助于發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

在課堂教學(xué)過程中，啟發(fā)性的問題可以推進(jìn)環(huán)節(jié)的進(jìn)展，教師應(yīng)盡量設(shè)置一些開放性問題，真正開啟學(xué)生的思維，并解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，讓學(xué)生說出自己的想法與思考的過程。

3.板書圖表培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教師通過整理教學(xué)內(nèi)容，最后設(shè)計(jì)出板書本身就是個(gè)富有創(chuàng)造性的過程。板書沒有固定的模式，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的不同，學(xué)生的實(shí)際情況與教具的不同，板書千變?nèi)f化。但良好的板書相當(dāng)于教師的微型教案，最好能給學(xué)生形象生動(dòng)的深刻印象，幫助學(xué)生搭建思維框架，便于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

四、創(chuàng)新作業(yè)與課外活動(dòng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。新課程背景下的英語作業(yè)要以任務(wù)為中心，以英語語言為載體，體現(xiàn)真實(shí)性、生活性、人文性，充分激發(fā)學(xué)生的聰明才智與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中，綜合運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性、健康有效地發(fā)展。任務(wù)型的作業(yè)可以很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新作業(yè)以主觀性的作業(yè)為代表，英語學(xué)科的例子如：自主復(fù)習(xí)畫出思維導(dǎo)圖、知識(shí)分類整理表格、單元主題手抄報(bào)、自制英語繪本、制作賀卡、看圖寫話、想象類寫作等，這些任務(wù)型作業(yè)也是教師在課堂中滲透給學(xué)生的板書形式，學(xué)生既有所參照，又可發(fā)揮個(gè)人所長。

英語課外活動(dòng)可以利用現(xiàn)在信息化技術(shù)手段，讓孩子們線上交流：分享喜愛的英文電影、英文歌曲，模仿演唱英文歌曲，影視配音，展示英語書寫。分小組排練表演英語劇，課堂展示或發(fā)布表演視頻，家長同學(xué)評(píng)選等方式，讓英語豐富孩子的課余生活，既可以加強(qiáng)語言的學(xué)習(xí)，又可以塑造孩子們的創(chuàng)造性個(gè)性。

正在崛起的中華民族為了實(shí)現(xiàn)中國夢，一定要有創(chuàng)新精神，需要大量的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任教育工作者責(zé)無旁貸。 英語教學(xué)只是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)部分，孩子的成長還需要家庭、社會(huì)各界的付出。創(chuàng)新是為了實(shí)現(xiàn)美好的夢想，只要每個(gè)教育工作者乃至炎黃子孫懷揣夢想，一致努力為孩子們照亮前進(jìn)的方向，按照期望效應(yīng)發(fā)展下去，我們必會(huì)看到圓夢的希望。

[1]教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.北京.北京師范大學(xué)出版社.2012年：22.27

[2]王斌華.校本課程論.上海教育出版社.2000年.5