宋寶軍(河北省豐寧滿族自治縣南關中心校古房小學)
小學語文錯題收集及利用模式
宋寶軍
(河北省豐寧滿族自治縣南關中心校古房小學)
收集錯題有利于學生找到正確的學習方法,完善學習過程中的不足,學生通過錯題收集來總結經驗,能夠避免在以后的學習過程中犯同樣的錯誤,從而提高學生做題的效率和準確性,幫助學生快速提高成績。
小學語文;錯題收集;教學
小學語文教學過程中,教師應培養(yǎng)學生收集錯題的習慣,并教會學生如何利用錯題資源,總結做題經驗,以此提高小學語文教學水平。
學生在收集小學語文錯題的過程中,應采用正確的途徑,以保證錯題收集的有效性。一般情況下,收集途徑主要包括三種,即收集教材中和參考書中的錯題、收集平常練習的錯題、收集考試中的錯題。這三種途徑中,收集學生平常練習以及考試中的錯題是比較有價值的,能夠真實地反映學生學習過程中存在的問題,所以對于這部分錯題資源應合理應用,這對于提高小學語文成績具有重要作用。
為了更好地收集小學語文錯題,必須做好以下工作:首先,由于錯題收集要求教師應具有一定的耐心和細心,否則對于一些小問題,如一個錯字,一個標點符號等,很難被發(fā)現,就會將這些小問題錯過,然而這些問題是影響學生成績的關鍵,因此,教師必須加強細心和耐心,保證錯題資源的收集和利用的良好效果。其次,教師要在課堂教學過程中培養(yǎng)學生收集錯題的習慣,對于隨堂練習中出現的錯題,教師應讓學生及時記錄下來,對課下練習時,教師可以將錯題收集布置為一項作業(yè),從而使學生保持收集錯題資源的良好習慣。最后,教師應針對收集的錯題進行講解,讓學生了解錯在哪,掌握正確的解題方法,同時對于講解之后的錯題,教師應為學生布置一些同類型的題,以保證學生真正掌握做題的方法。
1.對錯題資源進行合理分類
由于學生錯題類型多種多樣,所以對于學生在收集完錯題資源后,教師應引導學生對不同類型的錯題進行分類和歸納,總結出幾個具有代表性的錯題類型,同時還要對每種錯題類型進行分支,然后每個分支下面還要設置幾個例題,在設置例題時,應保證例子必須具有代表性,然后寫出正確的解題過程,并將其錯誤的解題過程進行對比,通過兩者的對比,加深學生對錯題的印象,避免學生在犯同類型錯誤。
例如,學生經常出現語法方面的錯誤,做錯了許多語法題,教師將這些題收集起來,并對這些錯題進行了合理分類,主要包括改變句式、修改病句以及擴句和縮句等,其中改變句式又包括被字句、把字句以及陳述句三者之間的互換;肯定句和雙重否定句之間的互換;陳述句、反問句以及感嘆句三者之間的互換等等,在改變句式中,其中陳述句和雙重否定句的互換是學生容易出現的問題,如“那個書包是小紅的,改成雙重否定句”有的學生就會改寫為“那個書包不得不是小紅的”。針對這道題,教師在課堂上進行講解,并在黑板上寫出了正確答案“那個書包怎能不是小紅的”,然后針對錯題答案和正確答案進行對比,讓學生加強這道改寫句子題的印象,隨后教師又出了兩道與該道題相類似的題,讓學生進行改寫,基本上全班學生都改對了。從上述例子我們可以發(fā)現加強對錯題類型的分類,通過正確和錯誤解題過程的對比,有利于學生加強對錯題的印象,防止此類錯誤再次發(fā)生。
2.深入挖掘錯題出現的根源
教師和學生應充分地認識到收集和分析錯題的意義,其主要目的是防止錯誤再次發(fā)生,所以必須深入挖掘錯題的原因才能從根本上避免錯誤的出現。所以在小學語文教學過程中,教師除了選擇經典的例子進行講解之外,還應舉一反三,不能只針對錯題進行分析,以此通過錯題資源的分析利用,促進學生的不斷進步。
例如,《游山西村》中的句子“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”中的“村”,學生總是默寫錯誤,把“村”寫成“春”,所以教師對這個錯題出現的原因進行深入分析,總結學生總是默寫錯誤的原因主要是對這兩句詩沒有完全理解,所以教師在課堂上把整首詩都翻譯給學生,同時還明確了這首詩的中心思想,重點是對“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”中的“村”進行了解釋,并讓學生在課堂上又進行了一次默寫,這樣學生理解了這兩句詩的含義就不會再把這兩句詩寫錯。因此,對錯題出現原因進行深入挖掘能夠有效避免學生少走彎路。
在小學語文教學過程中,錯題收集是避免學生少犯錯誤,提升成績的重要途徑,所以教師必須加強對錯題資源收集,同時還要正確引導學生進行錯題資源的收集,并采用合理的方式,合理利用錯題資源,并對錯題進行合理的分類,對學生出現錯題的原因進行深入分析,以此提高學生的學習效率,實現小學語文教學質量的不斷提升。
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·編輯薄躍華