寧夏中衛(wèi)市第一中學 趙利華

怎樣讓物理演示實驗達到演示目的

寧夏中衛(wèi)市第一中學 趙利華

在物理教學中演示實驗要目的明確，忌隨心所欲；要明顯直觀，忌模糊不清；要安全可靠，忌弄虛作假；要有啟發(fā)性，忌難易不分，進而達到演示目的。

物理 演示實驗 演示目的

實驗是物理學的基礎(chǔ)，是檢驗物理理論的標準。在學生建立完整的物理概念和導出正確物理規(guī)律的課堂教學中，實驗是最活躍最具生命力的部分。演示實驗是指為配合教學內(nèi)容由教師操作示范的實驗。是深受學生歡迎的教學形式，是教師展現(xiàn)教學藝術(shù)的獨特方法。它化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學生面前。能引導學生進行觀察和思考，配合講授使學生認識物理概念和規(guī)律，可以達到事半功倍的效果。

實驗的內(nèi)容選擇、構(gòu)思設(shè)計、演示過程等對學生掌握知識、培養(yǎng)能力和學習科學方法都有重要意義。要使演示實驗真正達到演示目的，必須注意以下幾點：

一、要目的明確，忌隨心所欲

物理教學中，演示實驗是新課導入的重要方法之一。實驗具有生動、直觀、新奇的特點，容易激發(fā)學生的直覺興趣，如能充分發(fā)揮實驗的趣味性、奇異性、多變性，就能創(chuàng)造出生動的情景，使學生思維活躍。但演示實驗是用來配合教學的，應(yīng)根據(jù)不同教學內(nèi)容和要求，選擇合適的實驗來配合教學，以便讓學生更清楚地認清物理概念和規(guī)律。

演示實驗切忌毫無目的，隨心所欲。演示實驗的最終目的是為教學服務(wù)的，為的是在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮于實驗過程及表面現(xiàn)象，不知道老師為什么做實驗，不知道實驗演示了什么規(guī)律，更談不上自己去發(fā)現(xiàn)與探討規(guī)律了。對教師而言，這樣的實驗是吃力不討好的事。

二、要明顯直觀，忌模糊不清

可以說演示實驗的一切功能都離不開觀察，觀察者只能在演示者所給現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行觀察。教師在設(shè)計演示實驗時應(yīng)注意以下幾點：

第一，物理過程的變化要顯著。為了使現(xiàn)象明顯，儀器的尺寸要大，尤其是觀察部分的尺寸要大、刻度線條要粗，要使教室內(nèi)最遠的同學也能看清。這樣做實驗的精確性雖有所降低，但可以用感受效果來彌補。必要時可以借助投影、機械放大、光杠桿、放大電路等手段來增強現(xiàn)象的明顯性，提高觀察效果。

第二，儀器簡單，過程明了。演示之所以要直觀，就是為了能從實驗中直接觀察到物理過程，認識物理現(xiàn)象的本質(zhì)，而不需要過多地拐彎抹角，受其他無關(guān)因素的干擾。特別是在一些為建立、鞏固物理概念的演示實驗中，沒有必要選擇精密復雜的實驗裝置。

第三，要多種感官并用。調(diào)動學生各部分感官的協(xié)調(diào)并用，比單一渠道要好。我們應(yīng)該考慮學生的各個感官對信息的分辨能力，以強化刺激，促進學生對新知識、新規(guī)律的理解。

演示實驗切忌模糊不清。學生看不到清晰的實驗過程和明顯的實驗結(jié)果。若搞不清實驗所演示的規(guī)律、原理，無助于物理教學。因此與其這樣浪費時間，不如不做。

三、要安全可靠，忌弄虛作假

課堂上的教學時間是極其寶貴的，如果教師在演示中出現(xiàn)失誤和差錯，不僅會耽誤時間，而且會引起對所得結(jié)論的懷疑。因此，教師在課堂上的演示實驗必須確保成功。成功的演示是由多方面的因素決定的,首要條件是掌握實驗原理，它是設(shè)計、改進實驗的依據(jù)。只有掌握了原理，才能準確地抓住關(guān)鍵，成功地進行演示。其次，要注意環(huán)境條件。有些實驗的成敗與環(huán)境等外界條件有很大關(guān)系。因此，教師在課前要選擇好所需的儀器和材料，仔細地進行檢查，熟悉儀器的使用性能，了解實驗的精確程度，估計實驗時間，觀察教室里即將演示的環(huán)境等。

課前做好充分的準備，可以提高演示的成功率，但不能保證課堂上一定不出問題。出了問題怎么辦？一是要鎮(zhèn)定，切忌手忙腳亂，應(yīng)認真思考和分析，盡可能及時找出原因，迅速排除故障；二是要實事求是，實驗失敗不可簡單地用“儀器不行”來搪塞過去，更不能編造數(shù)據(jù)，弄虛作假。應(yīng)當向?qū)W生如實說明實驗失敗的原因，申明下次再做。這種負責任的精神和科學的態(tài)度，必將培養(yǎng)學生實事求是的科學作風，對學生產(chǎn)生良好的影響。

四、要有啟發(fā)性，忌難易不分

演示實驗?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象。它的最終目的是要通過觀察啟發(fā)思維，使學生更好地認識客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。因此，在設(shè)計演示實驗時，必須在啟發(fā)性上下功夫。

演示中的啟發(fā)性，首先在于以趣激疑。以生動的演示現(xiàn)象以及出乎學生的意料為突破口，從而推進思維的展開，但仍需有教師不斷地引導。

演示實驗一般情況可采用這樣的幾步：提出問題，通過實驗建立初步表象；再做實驗，又提出問題進行探討，找出規(guī)律；應(yīng)用規(guī)律來說明問題，并用實驗來驗證。這一過程體現(xiàn)了實踐——理論——實踐的認知規(guī)律。演示實驗切忌難易不分，草草了事。有的教師常常以能顯示實驗現(xiàn)象為目的，急急表演，匆匆收場。這樣的實驗必不能給學生留下深刻的印象，而且忽視了學生由感性認識到理性認識的上升過程，忽視了學生能力的培養(yǎng)，不可能達到實驗所需的目的。

總之，演示實驗在物理教學中有很重要的作用，教師只有明確了演示實驗的重要性，掌握了正確的方法，才能使學生的觀察和思維活動緊密地結(jié)合起來，用觀察促進思維活動的展開，又用思維指導觀察活動的進行，逐步掌握物理概念和規(guī)律，發(fā)展觀察和思維能力，才能使我們的物理教學達到“事半功倍”的效果。此外，教師對待演示實驗的嚴謹作風和科學態(tài)度也會對學生的實驗素養(yǎng)起到潛移默化的作用。