楊珠民

（福建省漳浦縣佛曇中心學(xué)校）

創(chuàng)設(shè)有效問題情境 提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

楊珠民

（福建省漳浦縣佛曇中心學(xué)校）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境教學(xué)是較為有效的教學(xué)方式之一，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)問題情境教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情境教學(xué)進(jìn)行了探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)實(shí)效

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展問題情境教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要完善課堂問題情境創(chuàng)設(shè)，以提高教學(xué)實(shí)效。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該從提出問題開始，只有當(dāng)學(xué)生提出了問題，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，才能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。所以問題情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有著極為重要的地位。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)一直都是一門有趣的課程，只是在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)，從而使數(shù)學(xué)課堂枯燥無趣，無法有效提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該加強(qiáng)問題情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行時(shí)鐘的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以帶一個(gè)時(shí)鐘到課堂上進(jìn)行教學(xué)，再通過列舉相關(guān)的生活情境來進(jìn)行講解教學(xué)，并且借助這些生活情境來提出問題，如：同學(xué)們，你們知道每天早上上課的時(shí)間是幾點(diǎn)嗎？如上課時(shí)間是早上8點(diǎn)半，那么時(shí)鐘里面的三根針的擺向是怎樣的呢？（這個(gè)時(shí)候，教師就可以將時(shí)鐘擺成8點(diǎn)半的時(shí)候）然后，教師再繼續(xù)提出問題，如時(shí)鐘上每根針的長(zhǎng)度都是不一樣的，那么每根針?biāo)淼氖鞘裁茨兀?/p>

由于在實(shí)際生活中，我們是需要看時(shí)間的，那么通過實(shí)際生活的場(chǎng)景來進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，提出這樣的問題，并且開展問題情境教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生對(duì)于時(shí)鐘的學(xué)習(xí)興趣。那么在提這些問題后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后再進(jìn)行回答，不管學(xué)生能不能將答案講出來，在學(xué)生思考后，教師都要將所提問題的答案講解出來，提高學(xué)生對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)。如短的那根針是代表小時(shí)，中間長(zhǎng)度的那根針是代表分，最長(zhǎng)的那根是代表秒。然后再對(duì)學(xué)生開展更加仔細(xì)的教學(xué)。從而更好地提高學(xué)生對(duì)于時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)和理解，有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂教學(xué)效率

1.結(jié)合新舊知識(shí)來創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中，學(xué)生是不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)的，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要結(jié)合新舊知識(shí)來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不會(huì)與所學(xué)的舊知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。例如，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)時(shí)，那么負(fù)數(shù)與正數(shù)相反，數(shù)字越大，數(shù)值就越少，如，正數(shù)98要比正數(shù)97大，但是負(fù)數(shù)98則比負(fù)數(shù)97少，那么在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)與之前所學(xué)習(xí)的正數(shù)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，所以在進(jìn)行負(fù)數(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合新舊知識(shí)來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而更好地提高學(xué)生對(duì)于正負(fù)數(shù)的正確理解。例如，錢是自己的就用正數(shù)來表示，錢是給別人就是用負(fù)數(shù)來表示，所以我們向別人借錢就用負(fù)數(shù)來表示。如，我們自己擁有98塊錢肯定是要比擁有97塊錢要多，但是如果我們向別人借錢，借98元，那么我們就要還98元，那么我們就付出了98元，就是-98，但是如果我們借97元，那么我們就需要還97元，就是付出97元，就是-97元。那么我們是得到了98元要比得到97元要更高興，付出97元要比付出98元更高興，那么從這個(gè)情境中，我們就可以有效地提高學(xué)生對(duì)于正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。而在創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境后，教師就可以提出這樣的問題：在這個(gè)情境中，正數(shù)代表什么？負(fù)數(shù)代表什么？那么學(xué)生就可以通過這個(gè)情境，更好地認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)，從而提高自己的數(shù)學(xué)水平。

2.結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，所以在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師就可以通過結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境的方法來提高教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的了解程度。例如，在進(jìn)行長(zhǎng)方形教學(xué)時(shí)，教師就可以直接將長(zhǎng)方形的形狀通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后告訴學(xué)生這個(gè)就是長(zhǎng)方形，接著再列舉生活中的長(zhǎng)方形，并用多媒體展現(xiàn)出來，如我們的黑板、書本的封面等。然后教師再提出這樣的問題：除了我所列舉出來的實(shí)物外，生活中還有哪些事物是長(zhǎng)方形的？請(qǐng)列舉出來。那么在列舉生活中的長(zhǎng)方形時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)比教師所列舉的例子，在對(duì)比的過程中，學(xué)生就會(huì)逐漸地發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，如長(zhǎng)方形的每個(gè)角都是九十度，還有長(zhǎng)方形的對(duì)邊都是相等。所以，為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師就可以結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境。

3.創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

為了更好地提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的思考，提高學(xué)生的發(fā)散思維，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師就可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境。例如，在學(xué)習(xí)角的度量時(shí)，教師就可以提出這樣的問題：同學(xué)們，在生活中，你們遇到的最大的角是多少度？由于量角器的最大角度是180度，那么可能大部分的學(xué)生都會(huì)說是180度，但是在生活中還有比180度更大的角，那么學(xué)生就需要擺脫已學(xué)知識(shí)的禁錮，發(fā)散自己的思維，從而更好地提高自己對(duì)于數(shù)學(xué)的更深認(rèn)識(shí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境來提高數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)其實(shí)是一門有趣的課程，因此為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加強(qiáng)問題情境在教學(xué)中的應(yīng)用。

［1］趙玉香.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“情境—問題”教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.新課程：小學(xué)，2015（09）：231.

［2］黃柏森.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)研究［J］.新課程：上，2015（09）：95.

·編輯 薛直艷