陳敏

教學不僅僅是一種“告訴”，更重要的是要讓學生在情境中主動地體驗和探究。實踐證明：當學習內容與學生的生活環(huán)境和生活經驗相結合時，能夠更好地引導學生觀察事物、大膽猜想、推理，并開展交流活動。在此活動中，學生學會觀察、思考，掌握基礎知識和基本技能，并能將所學知識通過遷移應用于其他情境之中。通過在歷史與社會課堂中創(chuàng)設一些貼近實際生活的情境，可以讓學生在學習歷史與社會知識的同時，又利用所學的知識解決實際問題。

教學情境的概念與內涵

什么是教學情境 教學情境是指在課堂教學中，根據教學內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。

歷史與社會教學情境的內涵 歷史與社會情境創(chuàng)設是指：為了更好地完成教學目標，創(chuàng)設出來的有利于學生更好地理解和學習歷史與社會知識，有利于教師更好傳授知識的教學情境的過程。

教學情境創(chuàng)設的重要性

改變目前歷史與社會教學現(xiàn)狀 中考分值50分，學科不被重視，已成為歷史與社會課堂教學不爭的事實。一些老師毫無激情，照本宣科，不注重知識的內在聯(lián)系，課堂平鋪直敘，氣氛平淡，甚至沉悶。學生興趣索然，出現(xiàn)上課睡覺，做小動作，歷史與社會真真切切變成了“副科”。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須改變教學方法，而情境創(chuàng)設則是一種不錯的辦法。有位德國學者做過一個精辟比喻：假如有15克鹽讓你咽下，相信你很難下咽；但是，如果把它放入一碗美味可口的湯里，你不知不覺地在享用美味佳肴時，就能將15克鹽全部咽下。將知識置于情境中，猶如將鹽置于湯中，更能顯示活力和意義，創(chuàng)造出精彩的課堂。

更好地落實教學目標 學生的學習過程不僅是被動地接受信息，更重要的是理解信息、加工信息，主動建構知識的過程。這種知識的構建是新舊知識的互相連接和作用的過程，設置恰當的教學情境進行的教學過程，既是幫助學生復習、重溫舊知識的過程，也是學生獲取新知識，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，提高學生認知能力的過程。因此，在教學過程中創(chuàng)設一定的教學情景，可以使教學目標更容易落實，更好地提高教學效果。

學生主體地位更突出 新課標指出：“歷史與社會教學必須要堅持促進學生發(fā)展的教學理念”“教學要為學生的主動發(fā)展而設計”。在歷史與社會教學中，要讓學生成為學習活動的主體，就必須調動學生的學習積極性，站在學生的角度去設計教學活動，而且設計的教學活動應該讓學生積極主動地參與。課堂教學情境的創(chuàng)設，能一掃社會課的單調、枯燥與沉悶，將學生引入到他們熟悉、感興趣的場景當中，激發(fā)學生強烈的參與欲望，真正發(fā)揮學生的主體作用，促進學生發(fā)展。

創(chuàng)設教學情境的方法

圖文并茂，讓情境創(chuàng)設形象化 在課堂教學中，教師運用現(xiàn)代化教學手段、多媒體的演示、實驗等來創(chuàng)設情境，集文字、聲音、圖像、動畫于一體，圖文并茂，形象生動，學生有身臨其境之感，從中能獲得更多體驗和感受，能激發(fā)學生的求知欲和興趣。例如：在教學《宗教景觀看文化的多樣性》這一綜合探究課時，筆者設計了“宗教文化之旅”為主題的情境，運用多媒體展示了大量的不同宗教的圖片，使學生仿佛置身于一次愉快的宗教旅行當中，通過“旅行”來感受、區(qū)分不同宗教在文化上的差異，從中發(fā)現(xiàn)人類文化不是單一的，而是多樣的。不同的宗教景觀，讓師生們直接感受到文化的多樣性。

角色扮演，讓情境創(chuàng)設真實化 以生為本是新課程理念的核心，而角色扮演則是貫徹這一理念的重要途徑。在課堂教學中，教師可以請學生通過互動角色扮演、即興表演等活動，親身體驗材料中人物的感受，與同學分享和感知經驗與心得，體驗成功的快樂，增強學生的主體意識。例如：在講到中國人口問題時，筆者設計了角色扮演的情境：“假如你是計生辦工作人員，你會如何來勸導那些‘超生的家庭？”這樣的情境創(chuàng)設，把學生虛擬成計生工作人員，通過生活的經驗和所學的知識來解決所提問題，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識。

設疑啟智，讓情境創(chuàng)設問題化 “學起于思，思源于疑”。為了能調動學生學習的積極性和興趣，最有效的辦法是設疑。教師通過有目的地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極思考，并在教師的啟發(fā)、誘導下釋疑解惑，從而達到培養(yǎng)學生思維、提高學生創(chuàng)新能力的目的。例如：在八年級《統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》教學中，為了讓學生了解“金瓶掣簽”，筆者設計了一系列問題情境，引發(fā)學生思考。

師：大家知道這瓶里裝的是什么嗎？

生：是裝畫用的，裝飾的瓶。

師：非也！它是用來抽簽的。

生：（驚嘆聲）算命的？

師：非也！它牽涉到清朝的一項重要政治制度——“金瓶掣簽”制。

筆者通過“這瓶里裝的是什么”引起學生的興趣，通過“為什么它是用來抽簽的”等問題使學生產生疑問，從而開始探究“為什么會牽涉到清朝的一項重要政治制度”，引出“金瓶掣簽”制。更為關鍵的是，它可以引申出“賜封號”和“設駐藏大臣”的歷史知識，能進一步體會清政府以及理解當代政府對西藏的相關政策。

小組討論，讓情境創(chuàng)設合作化 合作學習是新課程的理念，也是現(xiàn)代教學的新模式。它的特點是通過教師在課堂教學中營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，并在教師有目的地啟發(fā)、誘導下，激發(fā)學生積極互動、交流的熱情，從而在合作學習中學會合作，促進學生的社會適應性，提高學習效率。例如：在《海拔最高的牧區(qū)》教學中，為了讓學生更好的感受獨特的高原生活方式和獨特的“雪域文化”，筆者設計了青藏牧區(qū)小組合作一日游學習情境。同時，制定了如下活動規(guī)則：選出本組組長1名；根據提示，選擇活動欄目中的一項內容；活動時間6分鐘；由組長展示本組旅游見聞，其他成員可以補充；接受其他小組的“游客”提問。這一模擬旅游活動，使學習成為生生、師生的互動過程，調動了學生小組合作學習的熱情。

貼近實際，讓情境創(chuàng)設生活化 教師在創(chuàng)設教學情境時，應考慮兩個因素：創(chuàng)設的教學情境應建立在學生已有知識的基礎之上，切忌盲目設置；創(chuàng)設的情境應從學生的實際出發(fā)，貼近學生的實際。這樣的情境設計學生最感興趣，最易接受。以《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》教學片段為例。為了讓學生更加清晰地了解秦始皇鞏固政權所采取的一系列措施，筆者創(chuàng)設了孔虛做生意的故事情境。設問：“孔虛做生意的過程中遇到了哪些困難？”（文字、度量衡、貨幣不統(tǒng)一等）。通過這一情境，激發(fā)了學生對故事內容的探索熱情，有關秦始皇鞏固政權所采取的一系列措施，也在學生踴躍的參與下得到了掌握和鞏固，課堂也在輕松、愉悅中完成了高質教學。

情境創(chuàng)設應注意的問題

為了提高課堂教學效率，很多教師注重通過“情境”吸引學生，激發(fā)他們的求知欲。不過，有的教師在情境創(chuàng)設過程中卻存在很多誤區(qū)，只把它當作點綴；還有些教師卻因此迷失了教學的方向，使情境創(chuàng)設起不到應有的效果，如情境創(chuàng)設方式單一、情境教學缺乏重點、學生主體性不強等。創(chuàng)設一個理想的教學情境，需要教師精心地設計與構思。實際教學中，為使情景創(chuàng)設變得更有效，應注意以下幾個方面：

情境創(chuàng)設要具有真實性，貼近學生的生活實際，并能激發(fā)學生的求知欲和探究精神 貼近學生的實際生活創(chuàng)設情境，更具真實性，更易引起學生的注意，激發(fā)他們對本學科學習的興趣，這是新課程所倡導的，也符合學生身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律。在課堂教學中，創(chuàng)設教學情境應盡可能做到真實、生活化、具有科學性。只有這樣，才能使學生主動學習，在輕松愉悅的氛圍中學到知識。激發(fā)學生思維、探究、創(chuàng)新，將知識遷移到實際生活中，切實解決實際問題。在學習《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》時，為了激發(fā)學生的求知欲和探究精神，筆者播放了影片《荊軻刺秦王》的片尾曲，設計了如下問題：“這首曲子出自哪里？”“你覺得這部電視劇好看在哪里？”“要拍攝一部好的歷史影片，除了觀眾喜愛以外，更要尊重歷史，關注人物的真實性。這部影片你覺得要了解秦始皇的哪些東西？”這樣，結合學生熟悉的影片，創(chuàng)設情境，通過設計懸念，導入新課，又從歷史影片要關注人物的真實性，引出關鍵人物——秦始皇。引課自然，學生興趣濃厚，調動學生的求知欲及參與意識。

情境創(chuàng)設要具有科學性，符合學生的認知規(guī)律，考慮學生的認知水平 教師創(chuàng)設的教學情境要從學生認知發(fā)展規(guī)律和認知水平出發(fā)，以學生已有知識為基礎，以啟發(fā)學生思維為核心，激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導他們獨立思考去解決問題。下面以《失誤與挫折》教學片斷為例。為了讓學生感受“大躍進”運動時所表現(xiàn)出來的浮夸風，筆者引用了課本中圖6至圖15的畫面來創(chuàng)設情境，其中有早稻畝產36900多斤、二畝九分小麥畝產3530斤等內容，反映當時的浮夸風。但沒想到討論這個問題時，學生們對早稻畝產36900斤是高還是低出現(xiàn)了爭議，沒有產生預想的教學效果。原因是：這一情境超出部分學生的認知能力，教師對學生的生活經驗和知識起點學情分析不到位；學生們盡管多數生活在農村，但基本上不參加勞動，對土地面積大小和產量缺乏概念。所以，在創(chuàng)設情境之前一定要分析學生已有的生活經驗和認知水平。

情境創(chuàng)設要具有合理性，堅持以本為本，有利于教學目標的達成 在新課改背景下，課堂教學改革應符合“知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標，并在具體課堂教學中加以落實。因此，情境創(chuàng)設要回歸教材，始終圍繞教學目標?？茖W的情境創(chuàng)設能突出重點，突破難點，有效地達成教學目標，提高課堂教學效率。以“清疆域圖”為例。首先，觀察清疆域圖，關注清政府鞏固東部、北部邊界以及新疆、西藏和西南地區(qū)的措施，從中完成本課時知識與技能目標；然后，通過地圖感知方位，通過方位順序演示相關史料，在學習過程中培養(yǎng)和發(fā)展了學生的空間和歷史思維能力，教給了學生史地結合的學習方法；最后，通過聯(lián)系古今，適時進行維護國家統(tǒng)一和民族團結的教育，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的目標。

情境創(chuàng)設要恰當，內容要多層次，形式要多梯度，能促進學生思維靈活多變 從人的認知規(guī)律發(fā)現(xiàn)：學生對知識的學習過程是一個由易到難、由淺入深的過程。因此，設計教學情境一定要做到內容多層次、形式多梯度，能連接新舊知識，這樣的情境設計可以提升學生的思維層次。教師應從多角度設計有層次的問題和有梯度的“變式”，對學生易錯、常錯問題多變換題型，讓學生養(yǎng)成學會學習，樂于反思的能力。

結束語

探索課堂教學方法，提高課堂教學實效，是新課程改革的重要內容。科學、恰當地進行情境教學，對于更好地服務教學、深化課堂教學改革，無疑具有十分重要的作用。初中歷史與社會教師應不斷探索情境教學的方法，優(yōu)化課堂教學結構，為切實提高學生的思維能力、探究能力和學習能力服務。

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（作者單位：浙江省臨安市於潛鎮(zhèn)第一初級中學）