張典

摘要：在高校生學(xué)習(xí)音樂的時候需要對音樂學(xué)習(xí)的主體的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行充分的調(diào)動然而這一過程中需要專業(yè)的音樂教師對其進(jìn)行指導(dǎo)通過專業(yè)的音樂教師指導(dǎo)高校學(xué)生才可能有效的發(fā)揮出其自身的主關(guān)能動性，同時對音樂主體角色的扮演進(jìn)行學(xué)習(xí)。但如何才能達(dá)到教師對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)？這就需要在高校音樂課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行具有較高科學(xué)性的師生互動。同時相比于其余的學(xué)科彥樂學(xué)科具有非常強(qiáng)的抽象性所以在音樂學(xué)習(xí)的過程中必須要讓音樂教師與學(xué)生之間進(jìn)行高質(zhì)量的課堂互動池只有這樣才可以讓學(xué)生與教師進(jìn)行關(guān)于音樂的交流最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高校生；音樂課堂教學(xué)；師生互動；抽象學(xué)科

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0024-01

高校的音樂教育的目的是要讓學(xué)生通過傾聽音樂來理解音樂，從而感受音樂的偉大力量音樂課作為中學(xué)課程中的藝術(shù)課，是學(xué)校落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)容音樂教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣，變厭學(xué)為樂學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最終達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

1.高校音樂課堂教學(xué)的師生互動特征和原則

1.1高校音樂課堂教學(xué)的師生互動特征。高校音樂課堂教學(xué)的師生互動特征歸納起來主要有兩點，首先是質(zhì)量要求高，在音樂教學(xué)過程中的師生互動，更多的是精神上的互動。由于音樂教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生的感知能力，這是學(xué)生無法用眼睛看到的，在這樣的情況卜，只有質(zhì)量比較高的互動才能將師生之間的感受和體驗進(jìn)行相互的傳達(dá)：其次是關(guān)系密切，師生之間的有效互動可以加深彼此的聯(lián)系和了解，從而使師生之間的感情更加深厚，同時由于在音樂教學(xué)過程中，需要加入不同的感情因素，會讓師生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，從而在很大程度上了加深了師生之間關(guān)系的密切性。

1.2高校音樂課堂教學(xué)的師生互動原則。高校音樂課堂教學(xué)的師生互動原則主要有以卜五個方面，第一，多情景原則，由于音樂教學(xué)具有一定的抽象性，因此需要教師利用各種教學(xué)手段創(chuàng)造不同的情景，從而加深學(xué)生對音樂的理解：第二是雙向構(gòu)建原則，這主要是以音樂互動的運用為主基礎(chǔ)的，即沒有音樂互動建立便沒有音樂互動的使用：第三，整合性原則，在音樂教學(xué)過程中，教師不僅需要注重對作品背景、思想等內(nèi)容的介紹，而且還需要在學(xué)生的知識系統(tǒng)中構(gòu)建一個整合性的機(jī)制，從而使學(xué)生對作品有一個大致的了解：第四，主導(dǎo)性原則，在音樂教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮他們的主觀能動性，引導(dǎo)他們對音樂的理解，從而提高他們的認(rèn)知能力：第五，統(tǒng)一性原則，將音樂的科學(xué)性與音樂的思想性進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

2.當(dāng)前高校音樂教學(xué)中師生互動存在的缺陷

2.1互動方式較為單一。當(dāng)前高校音樂課堂教學(xué)中，師生互動往往局限于傳統(tǒng)的互動方式，即教師提問、引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生回答、教師解答補(bǔ)充傳統(tǒng)的互動方式有其優(yōu)越性但音樂教學(xué)若只限于這一種互動模式不僅缺乏多樣性也不符合音樂教學(xué)的特征和具體需求所以我們有必要豐富互動方式從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的互動興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.2情感互動不充分。音樂教學(xué)中，情感因素是不可忽視的正是由于情感的介入，才能夠使音樂更具有情感性，讓人能夠從意識層面深入體會和學(xué)習(xí)音樂所以在高校音樂教學(xué)中，師生互動也需要重視并引入情感的互動這也是符合師生心理互動本質(zhì)的但當(dāng)前我國大多數(shù)高校音樂教學(xué)中卻忽視了這一部分導(dǎo)致師生互動偏向于單一而互動效果和教學(xué)質(zhì)量也不甚理想。

2.3師生互動容易受教材限制。目前我國高校音樂教學(xué)雖然在很大程度上對互動教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)和發(fā)展但教材仍然是高校音樂教學(xué)中重要的依托很多音樂教師在教學(xué)過程中重視教材的作用在設(shè)計師生互動環(huán)節(jié)的內(nèi)容時也更多地按照教材內(nèi)容來進(jìn)行沒有脫離教材的互動往往被學(xué)科知識和教材框架所限制并不能充分體現(xiàn)人與人之間互動交流的本質(zhì)也大大影響了師生互動的效果。

3.開展高校音樂課堂教學(xué)的師生互動策略

3.1構(gòu)建和諧氣氛。高校階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈表達(dá)自我的意向，但是由于青少年的認(rèn)知不高，心理不成熟，一旦教師無法正確理解其意思，便會出現(xiàn)焦慮的情緒。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生營造出一種和諧民主的課堂氛圍，從環(huán)境上消除學(xué)生的焦慮情緒。

3.2改進(jìn)教學(xué)方法。從目前來看，還有不少的高校音樂教師仍然采用傳統(tǒng)的手段，一味地對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，沒有意識到將相同的音樂概念進(jìn)行比較。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用類比等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識每個音樂知識的概念，并將新的音樂知識與舊知識有效的聯(lián)系起來，從而形成一個新的知識系統(tǒng)，從而提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

3.3增強(qiáng)情感體驗。由于每個學(xué)生是獨立存在的個體，彼此之間具有很大的差異h}，因此對同一個音樂作品有著不同的情感體驗。這種不同的情感體驗不僅能夠影響學(xué)生大腦中的知識形象，而且還能影響音樂互動教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，在開展音樂教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)該時刻觀察學(xué)生對于音樂的情感體驗，并及時作出調(diào)整，從而保證學(xué)生對音樂有著良好的感性體驗。

3.4提升互動技巧。在音樂教學(xué)過程中的師生互動實質(zhì)上就是教師和學(xué)生之間的交流與溝通，因此交流技巧在師生之間的有效互動中發(fā)揮著巨大的作用。教師應(yīng)該在口常的生活和工作中不斷積累和學(xué)習(xí)科學(xué)合理的交流技巧，并將這些技巧傳送給學(xué)生，共同提高互動技巧，從而提高互動質(zhì)量。

3.5改變教師傳統(tǒng)僵化的思維定勢。高校音樂教師在教學(xué)過程中都會形成自己特色的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格住住在一定時間后回形成固定的思維方式，這種固定的思維方式會逐步形成固定、僵化的教學(xué)模式，如果教師缺乏創(chuàng)新意識，久而久之他的音樂課就會沒有創(chuàng)意，會墨守成規(guī)，學(xué)生也就不會感興趣因此，音樂教師應(yīng)該改變自己的固定思維方式，及時克服，并根據(jù)不同的音樂課程采用不同的教學(xué)模式，增強(qiáng)情感式交流，因材施教，不斷創(chuàng)新互動教學(xué)模式。

4.結(jié)語

提高師生之間互動的有效性是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，在口常的教學(xué)過程中，教師需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，利用各種手段形成科學(xué)合理的互動模式，促進(jìn)我國素質(zhì)教育的順利開展。

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