江蘇省如皋市九華初中 沈世平

學(xué)校體育教學(xué)中常見誤區(qū)的探究

江蘇省如皋市九華初中 沈世平

在傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)和新課程體育教學(xué)不斷交替轉(zhuǎn)換和融合的過程中，體育教師確實(shí)還存在一些困惑和工作上的誤區(qū)，當(dāng)眼花繚亂的新課程理念和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ匠霈F(xiàn)時(shí)，學(xué)校體育的實(shí)質(zhì)究竟是什么？重視學(xué)生的主體性、渲染學(xué)生的興趣使課堂教學(xué)成了學(xué)生的天堂，秩序亂了，學(xué)生活了，教師怎么辦？淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的教學(xué)使更多的課成了“游戲課”“放羊課”，這又合理么？本文就教學(xué)工作中一些教師行為、觀念和有礙于學(xué)生心理健康的因素作一些探討。

教學(xué)誤區(qū) 教學(xué)目標(biāo) 技能教學(xué) 課堂紀(jì)律 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

一、體育目標(biāo)泛化即體育教學(xué)內(nèi)容“過度”

不少教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中既要有認(rèn)知目標(biāo)，又要有技能目標(biāo)，還要有情感目標(biāo)，要面面俱到，我認(rèn)為課時(shí)目標(biāo)應(yīng)該適度，相對(duì)專一。一些公開課教學(xué)內(nèi)容的安排，一環(huán)套一環(huán)的緊湊，但過度緊湊的安排一則說明教學(xué)內(nèi)容全在教師的控制之下，學(xué)生的身心得不到必要的休息，二則“學(xué)”的一方面往往疲于追趕，被動(dòng)適應(yīng)。我覺得教師應(yīng)該先認(rèn)真分析教材，再從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面深入分層化解。目標(biāo)越具體化，教學(xué)安排就越有科學(xué)性，操作性也就越強(qiáng)。如一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)在某一課時(shí)中就應(yīng)該有十分明確的著眼處，具體、實(shí)在，不貪多，目標(biāo)過泛必然會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮和厭煩情緒。

二、忽視體育課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)

體育課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么？不少教師認(rèn)為體育與健康就是簡簡單單的健康體育，由于忽視了體育的本質(zhì)，于是體育課演變成了“游戲課”“有簡單組織的放羊課”“完全放任的自主學(xué)習(xí)課”“興趣選擇課”等等。其實(shí)體育課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到活動(dòng)和接受教育，從而使每個(gè)人的身體素質(zhì)得到提高，體質(zhì)得到增強(qiáng)。它要求和強(qiáng)調(diào)，體育的實(shí)質(zhì)是身體練習(xí)，學(xué)生通過這一載體來掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，從而懂得科學(xué)的鍛煉和保健的方法，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)體育是社會(huì)、家庭和學(xué)校教育的需要，它具有必要性和強(qiáng)制性，是一種制度。所以說新課程教學(xué)改革是一種教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)手段的革命，實(shí)實(shí)在在地教些什么，讓學(xué)生掌握一些技能還是不能少的，并要讓學(xué)生終身享用，可持續(xù)發(fā)展下去。

學(xué)生在體育課中必須確保一個(gè)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)負(fù)荷的刺激。運(yùn)動(dòng)量的大小直接影響身體的發(fā)育和發(fā)展，如果過多關(guān)注學(xué)生的興趣，容易造成運(yùn)動(dòng)量過小或難以控制，對(duì)身體的刺激就不夠，難以起到鍛煉和增強(qiáng)身體機(jī)能的作用。

三、淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的危害

我認(rèn)為主觀上忽視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的傾向是錯(cuò)誤的。淡化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致體育課本質(zhì)特征的喪失。體育與健康課本質(zhì)上必須是身體參與練習(xí)的活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的過程就涉及技能性問題，如果淡化了技能要求，課的密度會(huì)下降，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷減少，效果自然不行了。

《千年警世鐘》一文中提出為什么中國的兒童比日本的兒童要差那么一點(diǎn)點(diǎn)的問題，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生缺乏的就是挫折教育，家長和老師把他們當(dāng)溫室里的花朵來栽培，顯然是行不通的。技能學(xué)習(xí)的失敗和挫折，絕不是壞事，淡化了技能的教與學(xué)，恐怕學(xué)生受挫的感覺就喪失了。

規(guī)范的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)往往是艱苦的、枯燥的，但這一學(xué)習(xí)的過程能讓學(xué)生不斷克服困難，感受挫折，提高學(xué)生的抗挫能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)自身勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，學(xué)生也能在技能學(xué)習(xí)中做到超越自我，體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的喜悅。

對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的感性認(rèn)識(shí)，教師必然先于學(xué)生，傳“道”授“業(yè)”解“惑”永遠(yuǎn)是教師的本分。動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)重要的是練習(xí)，細(xì)節(jié)講得太多或設(shè)計(jì)的難度太大都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成壓力，容易產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒，這就存在一個(gè)教學(xué)要求的適度問題。教學(xué)過程中教師既不能淡化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，又要權(quán)衡好一個(gè)“度”的水平，課堂教學(xué)才會(huì)真正出成效。

四、課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

隨著新課改的不斷深入，賞識(shí)教育的思潮在教學(xué)中逐漸形成，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生認(rèn)可和表揚(yáng)贊賞的話語越來越多，公開課教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和掌聲更毫不吝嗇。任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)總有不適應(yīng)或適應(yīng)緩慢的學(xué)生，一味的表揚(yáng)式評(píng)價(jià)合理嗎？如技能的學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)要甄別動(dòng)作的對(duì)與錯(cuò)，是“診斷性評(píng)價(jià)”，點(diǎn)評(píng)應(yīng)該是實(shí)事求是，有針對(duì)性。發(fā)現(xiàn)問題才能尋求解決問題的方法，這樣才利于學(xué)生的進(jìn)步和提高。運(yùn)動(dòng)競(jìng)技的評(píng)價(jià)是一種“形成性評(píng)價(jià)”，“勝”就是“勝”，第一名永遠(yuǎn)只有一個(gè)，但教師要激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的拼搏進(jìn)取爭(zhēng)第一的勇敢精神；失敗就是失敗，“敗不餒”的氣度和心理承受能力也可以從競(jìng)爭(zhēng)的失利中成熟起來。批評(píng)也是挫折教育的一種形式，對(duì)學(xué)生健康的心理品質(zhì)和健全人格的發(fā)展有很大的幫助。試想在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中一貫好評(píng)如潮，好言好語之詞滿天飛，教師甚至違心地表揚(yáng)學(xué)生的一切，這將會(huì)造成什么后果？表揚(yáng)太多了，對(duì)受稱贊的同學(xué)會(huì)造成心理壓力，對(duì)其他同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生無形壓力，更起不到激勵(lì)作用，相反學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師很虛偽，甚至受不了半點(diǎn)挫折和失敗。我認(rèn)為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中甄別要有，激勵(lì)要多，但實(shí)施的原則應(yīng)該是實(shí)事求是，適“度”。

學(xué)校體育教學(xué)工作是一種行為藝術(shù)，我認(rèn)為我們體育老師不能光顧著埋頭苦干，課程理論是指導(dǎo)行為和實(shí)踐的依據(jù)，隨著新課改的大潮，我們應(yīng)該一邊求索，一邊實(shí)踐，一邊改革，既不能抱著老傳統(tǒng)不放，也不能丟了課堂教學(xué)的本質(zhì)，把課改的理論投入到實(shí)踐中來驗(yàn)證，我們的體育課才能上得更好。

[1]戴居華.試析“過度教學(xué)”的現(xiàn)象.中國學(xué)校體育刊.2003.01

[2]楊九俊.新課程教學(xué)問題與解決叢書.教育科學(xué)出版社