浙江省紹興市上虞區(qū)曹娥街道中心幼兒園 朱 臣

情景激趣 問題引導(dǎo) 誘發(fā)思維 完美續(xù)編
——從大班續(xù)編故事《貓醫(yī)生過河》談合理續(xù)編

浙江省紹興市上虞區(qū)曹娥街道中心幼兒園 朱 臣

通過續(xù)編故事《貓醫(yī)生過河》三次活動設(shè)計中對問題提出方式的不斷優(yōu)化，誘導(dǎo)幼兒的思維，激發(fā)其語言表達(dá)的潛在能力，實現(xiàn)對故事的完美續(xù)編，從而達(dá)成促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

續(xù)編 激趣 思維

一、案例背景

《指南》中在語言“閱讀”領(lǐng)域中，對“5~6歲”年齡段幼兒提出：能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖畫的線索猜想故事情節(jié)發(fā)展，創(chuàng)編或續(xù)編故事內(nèi)容。由此可見，教師對故事部分內(nèi)容的深入理解、合理利用，通過情景設(shè)置和提問引導(dǎo)，能幫助幼兒合理進(jìn)行續(xù)編。我們以大班續(xù)編為研究內(nèi)容，從巧設(shè)提問入手進(jìn)行積極的探索實踐。續(xù)編《貓醫(yī)生過河》是其中的一個典型案例。

二、描述及分析

續(xù)編活動開始，我先講述《貓醫(yī)生過河》故事前半段，并提出：“故事中有誰？”“故事中有小兔、小貓、小猴、小?！倍《『芸煲还赡X兒將所有的小動物說了出來。“那接下來會發(fā)生什么事情呢？”我又追問。在這個開放性提問下，孩子們進(jìn)行著大膽猜測。皮皮說：“大象想幫助貓醫(yī)生，它讓貓醫(yī)生坐到自己的鼻子上，讓貓醫(yī)生抱住鼻子，大象伸長鼻子到河對岸，貓醫(yī)生輕松過了河。”可可說：“貓醫(yī)生來到河邊正愁著怎么過河，忽然從河里鉆出一頭大水牛，牛伯伯讓貓醫(yī)生坐到它背上，馱著它過了河。”……孩子們對故事接下來的發(fā)展有著各種各樣的想法，并且思維活躍，這讓我對接下來的續(xù)編充滿期待。我告訴孩子們，接下來請你們來編編故事的結(jié)尾。我邀請剛才講的最興奮的聰聰來說，誰知他說：“我覺得小牛會游泳的，小牛會背著貓醫(yī)生過河?！蔽殷@訝地追問：“你的故事講完了？”還沒等我問完，聰聰一屁股坐了下去，我趕緊又邀請平時語言表達(dá)能力很強(qiáng)的凡凡，誰知道他也只用簡單一句話應(yīng)付了我，很快，“一言堂”的活動在我的失落中，草草結(jié)束。

活動過后我郁悶地回到辦公室，并將今天的活動情況告訴了同事朱老師，朱老師反問我：“你覺得語言豐富的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“豐富就是用上對話語言，好聽的詞語呀！”“那么孩子們知道這個豐富的標(biāo)準(zhǔn)嗎？”朱老師的反問頓時讓我啞口無言。是呀，“語言豐富”是一個抽象的概念，怎樣讓孩子理解呢？想到這一點，我認(rèn)為還是應(yīng)該從教材入手，通過層層導(dǎo)入的合理的問題支架來幫助孩子理解“語言豐富”的要求，最終完成續(xù)編活動。

第二次活動，我沒有著急讓孩子們展開續(xù)編，而是請孩子先來觀察圖片中貓醫(yī)生和小牛的表情，看看它們的表情怎么樣？猜一猜它們在想什么？會說些什么？果果馬上站起來說：“貓醫(yī)生非常著急，因為它想給小猴子去看病，但是它不會游泳，過不了河，小猴子生病就沒人給它看病了?！苯芙苷f：“小?？匆娏?，會想去幫助貓醫(yī)生，小牛會游泳的?！薄澳敲此鼈兛赡軙f什么呢。”看著孩子們對故事中小動物的動作和心理開始有了觀察和思考，我趕緊引導(dǎo)孩子嘗試思考動物間的對話。這時，凱凱補(bǔ)充說：“小牛會說，貓醫(yī)生，我來馱你過河。”“哦，這個“馱”字用的真好，其他同學(xué)還有不同的想法嗎？”此時，思思也不慌不忙地站起來說：“小牛會說，貓醫(yī)生，貓醫(yī)生，你別著急，你站到我的背上來，我會幫你過河的。”在老師肯定的評價中，越來越多的孩子參與了交流。在孩子們熱情的講述中，我逐一出現(xiàn)“對話”“表情”“語言生動”等標(biāo)記支架，并讓孩子們逐一理解。終于要開始續(xù)編了，我告訴孩子們，今天老師請你們把剛才的想法編成故事的結(jié)尾，可以用上剛才你們說的“對話、心理、動作”這些好聽的詞語。最后，還要告訴大家，故事最后怎么樣，行不行？孩子們聽了非常興奮，急著開始續(xù)編……活動在孩子們熱情高漲的講述中不得不暫時結(jié)束，休息時我還是聽到孩子們?nèi)宄扇旱鼐幹敦堘t(yī)生過河》的故事。

思考兩次活動截然不同的氛圍和孩子們的轉(zhuǎn)變，我發(fā)現(xiàn)，合理的問題支架的運(yùn)用是活動成果的關(guān)鍵。在第二次的活動中，我采用先開放后層層深入的提問，先給了孩子開放的空間，同時又利用問題輔助，幫助孩子化解了語言豐富性的難點，給孩子更大的思考空間。

第二次活動的成功，孩子們雖然已經(jīng)構(gòu)建了基本的故事情節(jié)，也出現(xiàn)了“人物”“對話”“心理”等較為豐富的語言，可總覺得在活動“整合性”上還能再挖掘點什么……當(dāng)我和同事們研討時，這一想法也得到大家的認(rèn)同，在第三次活動中，我們將提問調(diào)整如下：1.共有幾個小動物想要幫助貓醫(yī)生過河？她們是誰？（滲透數(shù)的概念）；2.它們能幫貓醫(yī)生過河嗎？為什么？（滲透對動物特性的認(rèn)知）；3.接下來，會發(fā)生什么事情？（先運(yùn)用統(tǒng)計的方式記錄，再進(jìn)行續(xù)編）。這些提問的設(shè)計，既包含了語言講述的要求，又融入了整合的要素，關(guān)注幼兒多領(lǐng)域的發(fā)展。

三、反思與感悟

三次教學(xué)活動的對比，讓我在實踐中感受到續(xù)編活動中通過優(yōu)化提問可以使教學(xué)更具魅力與藝術(shù)，促進(jìn)幼兒思維開拓，以及語言表達(dá)能力的提高。當(dāng)然，我們在組織教學(xué)的提問過程中還可以做到：

1.分解聚焦，設(shè)置關(guān)鍵提問，呈現(xiàn)多種續(xù)編的可能。

合理設(shè)置關(guān)鍵提問，通過提問的分解和層層深入，能幫助幼兒理解和掌握續(xù)編重點，化解續(xù)編難點。如活動二中的發(fā)散性設(shè)問，將對話、表情、動作等語言豐富性的難點先前置解決，從而為接下來合理又生動的續(xù)編奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合材料，拓展生活經(jīng)驗，融合多領(lǐng)域?qū)W科知識。

充分挖掘故事素材的價值，拓寬語言教學(xué)的整合性，是續(xù)編活動中可以關(guān)注的另一個要點。挖掘作品中數(shù)序、科學(xué)認(rèn)知、統(tǒng)計等不同學(xué)科領(lǐng)域的教育價值，做到語言教學(xué)真正的整合。

“同一條河中釣出怎樣的魚，關(guān)鍵要看釣魚者的智慧?！蓖瑯拥慕滩模處煾鶕?jù)實際情況，積極思考，設(shè)計適合幼兒的問題方案，幫助幼兒合理、順利續(xù)編，這樣幼兒對續(xù)編的感受才是完整和愉悅的。