秦皇島市特殊教育學(xué)校 杜玲玲

一個(gè)孤僻學(xué)生的輔導(dǎo)個(gè)案

秦皇島市特殊教育學(xué)校 杜玲玲

然然，男，7歲，一年級新生。唐氏綜合癥，智力障礙。膽小，性格孤僻，不愿與人交往，在學(xué)校表現(xiàn)尤其突出。主要原因是成長環(huán)境不良，家庭教育不當(dāng)。制定了輔導(dǎo)計(jì)劃，并實(shí)施。主要通過師生共同努力，創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍；爭取家長的主動(dòng)配合，改善家庭教育環(huán)境，堅(jiān)持正面疏導(dǎo)教育，經(jīng)常、持久的心理輔導(dǎo)使該生的不良表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)，能大膽主動(dòng)交往了，不再膽小孤僻。

孤僻 輔導(dǎo) 個(gè)案

然然，男，2005年1月出生，2012年9月成為我所帶班級智障專業(yè)一年級的一名新生，入學(xué)年齡7歲。然然患有唐氏綜合癥，導(dǎo)致先天智力低下。在班級里他年齡最小，矮矮的個(gè)子，白白的皮膚，一雙大大的眼睛，眼睛里卻總透出一種驚恐與不安的神情。他性格內(nèi)向，不跟同學(xué)說話，也不跟同學(xué)一起玩耍，其他同學(xué)一起游戲嬉戲時(shí)，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一邊，低著頭，有時(shí)抬頭看看，似乎又透露出一種渴望，當(dāng)老師與同學(xué)前去叫他時(shí)，他連忙擺手又搖頭，把人拒絕于“千里之外”。面對這樣的情況，我看在眼里，急在心里，有幾次我試著接近他，卻同樣被拒絕，甚至站得離他近一些，他都會(huì)嚇得哆嗦。我該拿什么來幫幫你？我的孩子！

2013年4月，我參加一次培訓(xùn)會(huì)，有幸與特殊教育專家張寧生教授交談。我牢牢把握這次機(jī)會(huì)，就如何給學(xué)生做心理輔導(dǎo)、如何走進(jìn)孩子的生活等問題進(jìn)行請教，這次交談讓我受益匪淺。

要了解這個(gè)孩子為什么會(huì)這么膽小、孤僻，首先要了解他成長的家庭環(huán)境是怎樣的，于是，我先約了每天接送然然上學(xué)放學(xué)的姥爺，在和其姥爺?shù)恼勗捴?，我了解到一些情況：然然的父母都是政府的科級干部，然然出生時(shí)，發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)患有先天性疾病的孩子，都覺得大失所望，而且覺得是一件非常丟面子的事情。于是然然從小就和姥姥姥爺生活在一起，兩位老人對孩子十分寵愛，事事包辦，因?yàn)閾?dān)心在外邊受欺負(fù)，幾乎不讓孩子出門，而且總給他講其他小朋友如何壞的故事。

然然這樣的孩子通常是個(gè)性孤僻的孩子，其形成原因就是小時(shí)候沒有學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行交往和合作的技能。父母的冷落，隔輩人的過分保護(hù)，這樣教育出來的孩子要么急躁、自我控制能力差，要么呆板、內(nèi)心封閉，不能自如地與別人交往，時(shí)間一久，會(huì)形成惡性循環(huán)，更加逃避與人交往。

看著然然沉默的樣子，我的心里說不出有多難過。作為老師，我知道，兒童時(shí)期是心理健康教育的關(guān)鍵期，成年人的心理疾患，往往給兒童埋下了隱患。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)交往的社會(huì)，人一生的成長、發(fā)展、成功都是與人際交往密切聯(lián)系的。任何一個(gè)人，人際交往和良好的人際關(guān)系都是其心理正常發(fā)展、個(gè)性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。然然的性格，急需轉(zhuǎn)化。按照張教授的指導(dǎo)意見，我閱讀了一些學(xué)習(xí)資料，開始了對然然的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化：

一、對然然的個(gè)別輔導(dǎo)

1.努力走近他。

然然與姥爺極其親切，每天姥爺來校接他，他都會(huì)飛快地?fù)涞嚼褷攽阎小Ｓ谑俏医梃b“狐假虎威”的原理，每天下午與其姥爺站在一起，迎接然然的飛奔。當(dāng)他在姥爺?shù)膽牙锵硎苣蔷眠`的安全與幸福感時(shí)，我去撫摸他的小腦瓜、白皙的臉蛋，或者握握他的小手……逐漸地，當(dāng)我再獨(dú)立靠近他時(shí)，他不再努力地?cái)[手搖頭了，也會(huì)習(xí)慣地與我拉拉手。這使我看到了希望。

2.用愛的力量把他拉向?qū)W生中間。

由于特殊的成長經(jīng)歷，然然脆弱的心靈受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，多給他一些愛護(hù)，讓他充分感受到集體的溫暖，感情上有了一定的寄托，對老師、同學(xué)有了感情，不至于再把自己孤立。一方面，我注意觀察，尋找機(jī)會(huì)親近他，關(guān)心他，信任他，拉近師生間的距離。一次體活課上，我發(fā)現(xiàn)然然又在遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著班上的同學(xué)做游戲。于是，我吩咐班長小強(qiáng)過去邀請他，可是被他拒絕了。我馬上走過去，蹲下身子，拉著然然的手，問他：“你為什么不去和同學(xué)們一起玩呢？”他搖搖頭，不說話。這時(shí)，我對他說：“老師也想和你們一起玩這個(gè)游戲，我們一起去，好嗎？”他抬著看了看我，點(diǎn)點(diǎn)頭。游戲中，我看到他臉上露出了開心的笑容。一會(huì)兒，我就對他說：“老師累了，想休息一下，你自己和同學(xué)們玩好嗎？”他還沉浸在游戲的快活中，一下就答應(yīng)了。我很欣慰地在邊上看著他和同學(xué)們一起做游戲。

3.尊重孩子，利用激勵(lì)機(jī)制幫助他樹立自信。

有人說人生是一本書，孩子更是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。要糾正然然的不良行為，一定要注意方式方法。

（1）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)。老師一定要注意多接觸孩子，上課時(shí)用眼神給他鼓勵(lì)。老師點(diǎn)名時(shí)，只要他大膽地站起來，答一聲“到”，雖然聲音很小很小，但這也是他起步的開始，當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)他，讓他知道老師和同學(xué)每時(shí)每刻都在注意他，增強(qiáng)他的自信心。

（2）多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他得到鍛煉。布置作業(yè)時(shí)，把發(fā)作業(yè)紙的任務(wù)交給然然來完成，這樣，他有了與每個(gè)同學(xué)接觸的機(jī)會(huì)，當(dāng)他發(fā)完時(shí)，再對其任務(wù)的完成給予肯定與鼓勵(lì)，讓他感受到服務(wù)他人的喜悅。

二、與家庭聯(lián)系進(jìn)行整合教育

1.改變家庭環(huán)境。

（1）約見然然的父母談心，首先對于其家庭遇到然然這樣一個(gè)殘疾孩子表示同情與理解，消除他們對外界的戒備心理。然后告訴他們其實(shí)然然是一個(gè)非?？蓯鄣暮⒆樱瑲埣埠⒆拥某砷L不僅僅需要物質(zhì)上的幫助，他們更需要情感上的支持，也需要父母的關(guān)愛，幫助建立和諧的親子關(guān)系。

（2）引導(dǎo)然然的姥姥姥爺對然然采取正當(dāng)?shù)年P(guān)愛方式，而不再一味地嬌寵。

2.每次發(fā)現(xiàn)然然在學(xué)校的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)地記錄在“成長卡”上，并與家長進(jìn)行交流，要求家長配合老師，進(jìn)行鞏固。如給孩子創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)，邀請同伴到家里玩等。

三、聯(lián)系科任老師進(jìn)行協(xié)作教育

爭取任課教師的支持，經(jīng)常交換意見，了解然然在各方面的表現(xiàn)，共同來幫助他。我了解到然然在家里非常喜歡跑步，于是請?bào)w育老師特別訓(xùn)練他，讓他參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，而且取得了較好的成績。

通過近一年來的輔導(dǎo)，然然的情況有了明顯好轉(zhuǎn)?，F(xiàn)在，他遇見我會(huì)主動(dòng)地笑一笑，然后輕輕喊一聲“杜老師！”下課以后，他會(huì)經(jīng)常和同學(xué)一起玩耍。在他過生日的時(shí)候，爸爸媽媽特意帶著蛋糕來學(xué)校，陪著然然和老師同學(xué)一起慶祝?？吹剿诓賵錾虾屯瑢W(xué)一起奔跑的身影，聽到他歡快的笑聲，我真是為他高興，然然不再是那個(gè)膽小孤僻的孩子了！

[1]明宏.心理健康輔導(dǎo)——基礎(chǔ)理論.北京：世界圖書出版公司北京公司. 2005年5月第1版.2007年8月修訂版. 2009年7月第5次印刷.P100、P145

[2]明宏.心理健康輔導(dǎo)——個(gè)體輔導(dǎo).北京：世界圖書出版公司北京公司. 2005年5月第1版.2007年8月修訂版. 2009年7月第5次印刷.P64、P93

[3]陳芝財(cái).一個(gè)迷途而知返的過程.廣東教育.2010（綜合總第456期）P18