江西省上饒市五小 周 慧

讓閱讀教學(xué)更多“情”

江西省上饒市五小 周 慧

語文課堂不只是豐富知識的殿堂，也不只是強化技能的場所，而更應(yīng)該是培養(yǎng)情感、完善人格、涵養(yǎng)性格、健康心理的園地。加強語文閱讀教學(xué)中的情感教育，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生健康成長的迫切需要，也是語文教師加強自身教學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)時代要求的迫切要求。

小學(xué)語文 閱讀 情感教育

課程標(biāo)準(zhǔn)多次提到：“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點?！毙W(xué)的語文教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識和體會這種情感的初始階段，所以在小學(xué)階段要融入這種情感的教育尤為重要。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”心理學(xué)的研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認(rèn)識活動一旦有情感參與，他們認(rèn)識世界更生動，更豐富，更深刻。

小學(xué)語文教材中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，隱含著作者的審美情趣?！拔恼虏皇菬o情物”，如何能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然呢？在閱讀教學(xué)中，展示的方式我主要采用以下幾種：

一、教態(tài)恰當(dāng)，以情傳情

教師的情感是把教材中的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生情感的紐帶，教師自己要進入角色，必須深入鉆研教材，縱深發(fā)掘作品的思想內(nèi)容，全面了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程等，正所謂教育者先受教育。只有教師受到了作品的啟迪感染，教師的情感才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴，只有教師自己感情投入，進入角色，才能把文章中負(fù)載的作者的情感真切地傳達給學(xué)生，才能叩擊學(xué)生的心弦，激起他們感情上的共鳴。教師必須先做到貯情于胸，并用激情導(dǎo)入，進而引導(dǎo)學(xué)生入境體驗，最后融情于理。在這個過程中，教師可恰如其分地運用目光、面部表情、手勢、姿態(tài)等態(tài)勢語言來表情達意，直觀、形象地讓學(xué)生進行情感體驗，產(chǎn)生共鳴，從而達到以情傳情的效果。

二、語言點撥，觸動情感

在有限的課堂教學(xué)中，教學(xué)語言顯得尤為珍貴。生動形象、富有感染力的語言，就是點燃學(xué)生激情的最有效的方法之一。語文教師作為情感教育的執(zhí)行者，應(yīng)該充分運用語文學(xué)科中豐富的教育語言，在教學(xué)實踐活動中加大情感因素的滲入，由此帶動和提高教學(xué)效果。作為語文教師，尤其要善于在一節(jié)課的開頭和結(jié)尾，進行言語點撥。一段充滿激情的導(dǎo)語，能馬上引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，抓住學(xué)生的注意力。一個含蓄、發(fā)人深思的結(jié)尾，給學(xué)生留下無窮的回味與無盡深思……飽含激情的語言能感染學(xué)生的情感，撥動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的心理共鳴，拉近師生間距離，把學(xué)生吸引到教學(xué)中來。

三、品字析句，挖掘情感

“文以載道，以文傳道”是古今文人創(chuàng)作的真諦。作品中的“道”一般蘊含在多彩的畫面、具體的事物中。教師要找到作品與學(xué)生的共鳴點，由此及彼，幫助學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗和生活經(jīng)歷，更好地理解隱匿于語言文字深處的作者的情感，領(lǐng)悟作品蘊含的深刻哲理。

葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的理解。”可見，閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，即抓重點、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范意義。學(xué)生只有在加深理解文本的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)文本的描述，引導(dǎo)學(xué)生再造想象，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，加強體驗，才有情感的激發(fā)，從而受到感染和啟迪。

四、朗讀入境，激發(fā)情感

要想有效地領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解、分析說明是不行的，學(xué)生必須要自己朗讀。通過反復(fù)朗讀，才能借助體味和揣摩課文內(nèi)在意蘊，體驗作者所表達的真摯情感。如《再見了，親人》一文，各段寫法類似，均由話別引出發(fā)生在志愿軍與朝鮮人民之間令人蕩氣回腸的往事。教學(xué)時應(yīng)憑借朗讀理解其意，感知其情。在朗讀描寫大娘冒著生命危險為志愿軍送吃的這一部分時，對描寫大娘動作的詞要求重音朗讀，輔以緩急恰當(dāng)?shù)恼Z氣，讀出朝鮮大娘置個人安危于不顧、一心掛念志愿軍戰(zhàn)士的慈母之情。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握情感基調(diào)，加強感情朗讀，以達到升華情感體驗之目的。學(xué)生在朗讀過程中，品味其情調(diào)，明確其情理，激揚其情懷。

五、巧用媒體，渲染情感

多媒體手段以其多方位、立體化的開發(fā)和利用，以及儲存信息量大、畫面豐富、行聲色光的綜合運用等特點，在與語文“親密接觸”的教學(xué)過程中，能為課堂建立一個動態(tài)教學(xué)環(huán)境，有效地渲染學(xué)習(xí)氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，從而提高課堂教學(xué)的效益。

六、合理拓展，升化情感

凱勒說過：“一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋。”葉老也說：“教材無非是一個例子。”文本是孩子們認(rèn)識世界的一個窗口，但如果把目光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。因而，利用文學(xué)作品凝練的特點，拓展閱讀，增加閱讀量，可以充分調(diào)動學(xué)生的情感，提高他們的興趣，開拓他們的視野，讓學(xué)生自由地在知識的海洋里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。

正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上?！敝挥性诜侍镂滞辽?，才能結(jié)出豐碩的成果?？梢?，激發(fā)情感，是語文教學(xué)的成功之路。讓我們在閱讀教學(xué)過程中有效調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感，動情地學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生語文素養(yǎng)！