李艷芝（河北省石家莊市職業(yè)技術(shù)教育中心）

創(chuàng)建積極學習的課堂
——淺談以小組合作形式構(gòu)建情境教學完成教學任務

李艷芝
（河北省石家莊市職業(yè)技術(shù)教育中心）

為了使學生成為課堂的主人，發(fā)揮主觀能動性，利用多種感官，動腦、動口、動手，積極思維。采用小組合作法引導學生的課堂以及課外學習，運用創(chuàng)設情境教學法活躍學生思維，以提高學生參與課堂活動的積極性。

情境教學法；小組合作學習法；主體地位

近幾年，我校對教學模式進行了一系列改革，采用STGL教學法，即小組情境教學法。強調(diào)學生的課堂主體地位以小組活動的方式表現(xiàn)出來，并創(chuàng)設一定的富有表現(xiàn)力的情境，完成教學任務。就英語課堂而言，小組合作學習是一種主體性教學組織形式。教學中必須尊重學生的人格，重視學生的參與，在參與中發(fā)揮和培養(yǎng)學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，在課堂中把時間和機會最大限度地還給學生。在教學過程中學生是主體，而這種主體地位只有通過主體能動的實踐活動才能真正落實，教師作為教學的促進者，幫助學生發(fā)揮其主體的能動性，以此達到教與學的統(tǒng)一和教為學服務的目的，這是一種行之有效的方法。下面談一談小組情境教學法在課堂中的實施方法。

一、建立合作學習小組

1.必須組建合作小組，培養(yǎng)得力的組長。按座位分為8人一組，共7個小組，小組長選英語學習成績好并樂于助人的學生。

2.幫助學生掌握一些合作學習的基本技能，培養(yǎng)學生的合作精神。英語學習是語言交流的學習，沒有合作就無法交流，因此，小組合作學習的關(guān)鍵就是交流技能的培養(yǎng)、合作精神的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作評價；學會質(zhì)疑，特別是在討論一些話題或閱讀文章時；樂于陳述自己的想法，更正他人的觀點；勇于接受他人的意見并更正自己的想法。組長要學會組織、主持小組活動（比如進行“作調(diào)查”“討論學習”“閱讀文章”“角色表演”等活動），能根據(jù)他人的觀點做總結(jié)性發(fā)言（當然也可以是輪流組織，讓每個小組成員都有鍛煉的機會）。另外實行小組長負責制，一定保證各項活動中，小組成員獲得一定的學習效果。

3.要創(chuàng)設情景，給學生設計有利于合作學習的環(huán)境。情景創(chuàng)設得當，會起到事半功倍的效果。在“where do they live？”一課的講授中，我把不同的人物分配給不同的小組，各小組的任務是在理解所分配段落內(nèi)容的基礎上，找出詞組，正確朗讀課文并畫出人物所走路徑的方向圖，之后集體活動，通過提問測試其他小組是否掌握本組所講的內(nèi)容，小組之間展開競爭。然后，老師把不同的路線圖展示給各小組，分配任務敘述某人如何從一個地點到達指定地點。這個過程中學生不僅具體運用了本課時需掌握的語言知識和技能，同時在競爭中向其他同學學習，充分體現(xiàn)了小組合作學習的優(yōu)勢。

二、小組合作的形式

由于受環(huán)境、基礎等各種因素的影響，大部分學生的學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、課堂表現(xiàn)均不盡如人意。他們的學習習慣和學習方法不好，不善于運用有效的學習策略，學習不主動，語言表達能力差，不能自始至終全身心地投入課堂教學活動，完成英語學習任務有一定的困難，同時教師對這些學生的關(guān)注也明顯不夠。而小組學習法，有效地擴大學生的參與面，提高學生活動的密度，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生互幫互助、取長補短、共同進步的協(xié)作精神。小組合作的形式也是多種多樣的，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活運用。

1.小組問題討論式。各小組根據(jù)教師給出的或?qū)W生提出的話題、問題展開思考和討論，各個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)本組記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。在討論中設法使學生感到輕松，從而主動思索、相互啟發(fā)、暢所欲言、共同探究。學生在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現(xiàn)自我構(gòu)建。

2.角色表演式。學生學習外語的目的是能夠在真實情景中運用外語進行得體的交際，傳遞信息、交流感情。而要培養(yǎng)學習者的跨文化交際能力，角色扮演是一種較為理想的方法。課文中許多交際文化項目如打電話、問路、看醫(yī)生、就餐、談論球賽和中西方文化差異等，都可以用角色扮演的方法導入。在09電商課堂上，我多采用這種教學法。

3.拼圖組合式。拼圖方法是進行文化教學、提高交際能力的一種有效方法。教師將討論的題目分成幾部分，每個小組成員負責其中一部分。他們查閱資料，成為某一部分的“專家”，然后每組負責該部分的“專家”在一起互相補充、共享智慧，進行更深入的討論，并探討如何將這部分的內(nèi)容教給其他組員，之后他們回到各自的小組，將自己所掌握的各部分知識教給同伴，最后由一名組員做總結(jié)性的匯報。

三、建立有效的評價機制

課堂評價應成為教師和學生教學與學習的重要組成部分，因為課堂評價始終貫穿于教與學的整個過程，如果課堂評價使用恰當，就可以使學生意識到自己在學習過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信心和成就感，從而形成繼續(xù)進步的動力；也可以讓學生反省和反思自己的不足之處，調(diào)整學習策略，并對自己的學習進行適當監(jiān)控，從而提高學生的學習能力。因此，我采用如下測評方法，以期得到較好的教學評價效果。

1.每日口頭測試。小組長可下口頭測試通知，老師在課上隨機抽查，記錄測試結(jié)果，周小結(jié)，月大結(jié)。這個過程其實是一個復習的過程，學生在此過程中通過重復學習，掌握了本單元的重點和難點。

2.以靈活多樣的方法，創(chuàng)設多次考試測評的機會，并對測試結(jié)果進行綜合分析、評價，形成激勵性、建設性的意見，促進學生的發(fā)展，保護學生的自尊心、學習熱情。

總之，探索STGL教學模式的目的在于為我們探尋符合中國國情的中等職業(yè)教育改革開啟了思路。采用STGL教學法，即小組情境教學法，在提升學生專業(yè)能力的基礎上，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的實踐，我深切體會到職業(yè)教育改革是一條艱巨而又漫長的道路。學習能力和知識技能都在同步提高，課堂氣氛很是活躍，因為學生動起來了。

莊惠琴.創(chuàng)建積極、自主學習的課堂氛圍探究［J］.中等職業(yè)教育，2006（4）.

·編輯李琴芳