胡會芹

（江蘇省沭陽縣扎下中心小學 江蘇沭陽 223652）

基于微課的小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”研究

胡會芹

（江蘇省沭陽縣扎下中心小學 江蘇沭陽 223652）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與傳統(tǒng)的教學模式以及教學組織形式完全不同，它的優(yōu)勢在于課堂教學與信息技術(shù)相結(jié)合，能夠在線對學生進行講授和輔導，通過學生的反饋進行重點知識的講解，這種新型教學模式能夠提高學生對知識的內(nèi)化和理解，同時也能夠提高整體課堂的教學效率。

翻轉(zhuǎn)課堂 微課 小學語文

引言

在小學語文教學中，我國很多地區(qū)逐漸開始采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式進行教學，并且運用微課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及能力，進而提高整個課堂教學的有效性。本文主要是按照制作微課、培養(yǎng)學生的自主學習能力、閱讀教學體現(xiàn)出的主體性、構(gòu)建有深度的課堂教學的順序進行探討。[1]

一、制作微課

所謂的制作微課，主要是因為現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使傳統(tǒng)的課堂教學產(chǎn)生了新的變化，而微課就是在多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)發(fā)展之下創(chuàng)新的產(chǎn)物。微課就是老師通過多媒體技術(shù)進行課件視頻化，將課堂上的教學內(nèi)容濃縮在一個比較簡短的視頻中，從而能夠在短時間內(nèi)將教學內(nèi)容展現(xiàn)出來。在實際的課堂教學中，老師根據(jù)所要探討的知識點進行網(wǎng)上教學資料的篩選，并結(jié)合學生的實際學習情況制作適合課堂教學目標的微課。老師在備課期間要對教學內(nèi)容進行資料收集，并對這些資料進行篩選和編輯，進而制作成視頻。學生通過提前觀看視頻，能夠在課堂上帶著疑問進行探究性的學習，提高學生的學習效率，同時還能夠有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。而所謂的翻轉(zhuǎn)課堂主要是在傳統(tǒng)的課堂教學基礎(chǔ)上教學形式更加多樣化，使學生能夠?qū)W到更加系統(tǒng)的知識。比如說在小學語文課本中《臥薪嘗膽》文章中，老師制作微課視頻，將課堂要提到的知識點羅列出來，通過視頻將勵志的典故與成語系統(tǒng)地展示出來，并且將越王勾踐發(fā)奮圖強、刻苦自勵的故事體現(xiàn)出來。這樣學生能夠形成一個思維導圖，增強自身的思維意識，在掌握課本內(nèi)容的同時，更系統(tǒng)地掌握語文知識。[2]

二、培養(yǎng)學生的自主學習能力

在小學語文教學中開展微課，老師通過向?qū)W生播放與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的視頻，使學生能夠按照各自的學習狀況進行時間和空間的安排。值得注意的是，老師要營造一個比較輕松和和諧的學習氛圍，讓學生在看微課視頻的過程中，能夠在放松的狀態(tài)下進行知識的接收，同時老師也應(yīng)該要對課堂教學內(nèi)容中的知識點進行梳理，使學生能夠在觀看視頻的過程中自己掌握和分配時間，遇到視頻中自己不懂的地方要多次進行播放和查看，確保學生能夠完全明白。比如說在小學語文課本《三顧茅廬》中，老師要通過視頻與教學共享的方式使學生完成學習的過程。學生在觀看視頻之后有不明白的地方，老師要多次播放，對學生進行知識背景的講解，并對學生不懂的地方和存在的問題進行逐一的講解，使學生能夠在老師的講解和視頻的播放的過程中了解故事的內(nèi)容。通過重復的、反復的視頻播放練習，使學生不僅提高自身的知識水平，同時也提高自身的學習能力。

三、閱讀教學體現(xiàn)主體性

在小學語文課堂上運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，首先是基于教者對多媒體設(shè)備的熟練運用。比如在語文閱讀教學課堂上采用多媒體技術(shù)，將課本的教學內(nèi)容制作成視頻或者是制作成PPT形式，使抽象的內(nèi)容變得更加形象、具體，讓學生在觀看視頻或幻燈片的過程中，能夠更加容易地熟悉和掌握課文內(nèi)容。值得注意的是，在運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的過程中，要及時調(diào)整視頻或PPT的運用方式。老師在備課階段制作的PPT和視頻是為了引導學生提前熟悉課本的內(nèi)容，并對課堂的教學內(nèi)容和知識點進行閱讀，而不是讓學生回家觀看，是在課堂上讓學生再次觀看提前閱讀過的文章內(nèi)容的PPT和視頻。比如說老師在“桂林山水”的備課中，可以在課件中插入一些桂林山水的景色圖片，或者是作者的寫作背景和生活背景。在小學語文課堂上運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，首先是基于教者對多媒體設(shè)備的熟練運用。比如在語文閱讀教學課堂上采用多媒體技術(shù)，將課本的教學內(nèi)容制作成視頻或者是制作成PPT形式，使抽象的內(nèi)容變得更加形象、具體，讓學生在觀看視頻或幻燈片的過程中，能夠更加容易地熟悉和掌握課文內(nèi)容。

四、構(gòu)建有深度語文課堂

在新課改之后，小學語文教學中出現(xiàn)各種各樣的教學模式，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式使語文課堂更加有深度。眾所周知，學生在課堂教學中處于主體地位，在實際的課堂教學中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，能夠更加體現(xiàn)出學生的主體性，而采用微課的方式，又能使學生通過系統(tǒng)的思維模式來進行學習上的獲得。所以老師還應(yīng)該要變革教學上的方法和方式，構(gòu)建更加有深度的語文課堂，可以是將課時很長的教學內(nèi)容通過不同的、幾個小課節(jié)的方式展開，即相當于構(gòu)建了一個微課小專題，這樣能夠更加有效地提高學生的自主學習能力?？梢猿浞掷枚嗝襟w數(shù)字技術(shù)將課件制作成視頻通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學生，形成一個自控式的學習模式。還可以讓學生根據(jù)各自的實際情況進行學習時間的分配，比如說，在習作課《學寫國旗下講話》主題。老師通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，將一些講話的稿件（如稿件的形式、行文特征、寫作方法等）制作成微課，使學生能夠通過微課課程進行自主學習，從而使習作課取得更好的教學效果。[3]

結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式成為小學語文教學中的新模式，所以應(yīng)該要更加深刻地探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的理論應(yīng)用。同時還要在實際的教學中靈活運用該教學模式，進而提高小學語文教學的教學效果。

[1] 焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學研究 [J].開放教育研究，2013.

[2] 許新江.小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐與探索 [J].教育文匯，2014.

[3] 張金磊.小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究 [J].遠程教育雜志，2012