福建省泉州市鯉城區(qū)黃石小學(xué)　吳進(jìn)輝

步步精進(jìn)，邁過(guò)文本閱讀的“坎兒”

福建省泉州市鯉城區(qū)黃石小學(xué)吳進(jìn)輝

閱讀是一種思維過(guò)程，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中嘗試運(yùn)用吸收、判斷、推理、內(nèi)化等思維方法來(lái)搜集知識(shí)，獲得審美體驗(yàn)。本文擬從“著眼全篇，理清線索”“激發(fā)情感，嘗試聯(lián)想”和“把握細(xì)節(jié)，賞析片段”等三個(gè)角度對(duì)如何讓學(xué)生邁過(guò)文本閱讀的“坎兒”進(jìn)行探析。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略

閱讀是一種思維過(guò)程，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中嘗試運(yùn)用吸收、判斷、推理和內(nèi)化等思維方法來(lái)搜集知識(shí)，獲得審美體驗(yàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而閱讀能力就是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要表現(xiàn)，采用各種方法鍛煉學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生邁過(guò)文本閱讀的“坎兒”，在閱讀方面取得進(jìn)步。

一、著眼全篇，理清線索

“教學(xué)有方法，但教無(wú)定法?！边x擇什么樣的教學(xué)方法要看學(xué)生而定，我在教學(xué)中總是讓學(xué)生專注全篇，先理清文章的線索，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，進(jìn)行自主閱讀，讀出文章的深層次意蘊(yùn)。

例如，在學(xué)習(xí)《挑山工》這篇文章的時(shí)候，我便向?qū)W生提出了一系列的問(wèn)題，然后讓學(xué)生在全面閱讀課文的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行小組討論，嘗試自己解決這些問(wèn)題。如：“文章是如何描寫作者和挑山工的相遇的，每一次相遇是否都有著與眾不同的情形，它們又是否有什么共同點(diǎn)呢？作者是如何安排這幾次相遇的，彼此之間是否有什么情感方面的遞進(jìn)。”這幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就將整篇課文的線索涵蓋了進(jìn)去，如果要更好地理解課文的話，就要著眼全篇，將文章中的線索整理清楚。在學(xué)生們進(jìn)行了討論，搞清楚文章的層次之后，我又進(jìn)一步提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思索，如：“通讀整篇課文，然后嘗試回答這幾個(gè)問(wèn)題，作者幾次描寫挑山工，有沒(méi)有描寫挑山工的行進(jìn)路線呢，他們的行進(jìn)路線和行人比有什么不同，這有什么好處和弊端呢？閱讀全文，能否感受到作者對(duì)于挑山工的情感，是否能夠從作者的字里行間，感受到挑山工身上的精神？你又能夠從中得到怎樣的啟迪呢？”這樣的問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，抓住了文章的中心思想，讓學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入了。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出要用最直接的方法來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，從觀察開始，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，而不要用滿堂灌的方法，在教學(xué)中讓學(xué)生著眼全篇，理清線索，這正好能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行最便利而且最徹底的閱讀。

二、激發(fā)情感，嘗試聯(lián)想

朱立元在《接受美學(xué)》中提出：文本的意義是要通過(guò)讀者的閱讀來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的，所以讀者本身才是創(chuàng)造歷史的主要力量。由此可見，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要將學(xué)生放在主體地位，尊重其對(duì)文本的個(gè)性化認(rèn)知，我在教學(xué)中總是激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們嘗試聯(lián)想，促進(jìn)他們對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)有的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》這篇課文的時(shí)候，我便讓學(xué)生在著眼全篇，理清文章線索的同時(shí)來(lái)深入理解課文的精髓。我首先給學(xué)生展示了幾張五彩的圖片，又給學(xué)生展示黑暗一張的圖片，并告訴大家盲人眼中的世界永遠(yuǎn)都是如此黑暗的。這時(shí)候?qū)W生都感慨萬(wàn)分，表示盲人的世界如此黑暗，這真是一件讓人感到悲慘的事情。此時(shí)學(xué)生的情感被激發(fā)了起來(lái)，我再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且嘗試聯(lián)想，想一下琳達(dá)的情感是如何發(fā)生變化的，并且讓學(xué)生深入閱讀父親教育“我”時(shí)候所說(shuō)的話，如“如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的”，讓學(xué)生嘗試思索，父親的話到底對(duì)不對(duì)，為什么這么做，并讓學(xué)生思索“如果是你的話，你能否給予他人你覺(jué)得最珍貴的身體部位呢？”這樣的分析將課文和學(xué)生自身的情感聯(lián)系在了一起，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，起到了很好的教學(xué)效果。

譚獻(xiàn)也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然?！庇纱丝梢姡涸陂喿x教學(xué)的過(guò)程中要把握住學(xué)生主體認(rèn)知的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)有的詮釋，讓他們?cè)诼?lián)想中激發(fā)自己的閱讀情感，和作者產(chǎn)生共鳴。

三、把握細(xì)節(jié)，賞析片段

閱讀是一種綜合性的活動(dòng)，它可以分成精讀、略讀等不同類型，對(duì)于一些重要的文章片段，要讓學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，把握住這些細(xì)節(jié)，進(jìn)行理解性賞析閱讀，在閱讀中思索，嘗試解決一些問(wèn)題，這樣才能夠更好地理解課文。

例如，在學(xué)習(xí)《三月桃花水》這篇課文的時(shí)候，我就著重讓學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，向?qū)W生提出：“三月桃花水讓你產(chǎn)生了一些怎樣的情感？作者通過(guò)怎樣的語(yǔ)句來(lái)描寫三月桃花水，運(yùn)用了哪些修辭手法，嘗試將這些句子在文章中找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它給了你留下了怎樣的印象？”《三月桃花水》是一篇唯美的課文，讓學(xué)生著重欣賞其中的精美詞句，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解該如何精雕細(xì)琢，細(xì)膩而深入地刻畫景物，寫出與眾不同的風(fēng)景描寫。我讓學(xué)生嘗試將文章中的精美詞句摘抄出來(lái)，然后進(jìn)行分類，說(shuō)一說(shuō)哪些是聲音描寫，哪些是顏色描寫，除了比喻以外，文章還運(yùn)用了哪些修辭手法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生嘗試將閱讀的收獲運(yùn)用在寫作上，嘗試仿造課文中的句子來(lái)寫一下自己最喜歡的那個(gè)季節(jié)，要注意模仿《三月桃花水》中的細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)等多重感知來(lái)抒寫自己心中最美的精致，在描寫的時(shí)候可以再次深入閱讀課文中的細(xì)節(jié)描寫，力求把握住文章的神韻，寫出自己的創(chuàng)意。在欣賞課文片段的過(guò)程中把握好文章的細(xì)節(jié)，深入理解文章的內(nèi)涵，這可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章，進(jìn)行深入的情感體驗(yàn)。

于漪曾經(jīng)提出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀最為基本?！庇纱丝梢姡喿x是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生和文本之間進(jìn)行對(duì)話，理清文本線索，激發(fā)情感，把握住文本中的細(xì)節(jié)描寫，這樣就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

[1]高傳虎.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文.2014(1)

[2]王涂偉.淺析小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇.2015(9)