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智障學生數(shù)學教學中游戲的應用探討

南靖縣特殊教育學校林建財

與普通學生相比，智障兒童在智力、行為力上都存在一定的不足，給其生活與學習造成了極大的阻礙。尤其是在數(shù)學這一抽象、嚴謹?shù)恼n程教學中，因智障兒童學習理解能力受到局限，學習過程非常艱難。游戲教學以其活躍課堂氣氛，提高學生興趣的亮點，在智障學生的數(shù)學教學過程中同樣發(fā)揮著積極的作用，能幫助智障學生在潛移默化之中學到知識、掌握技能。以下，本文就對智障學生數(shù)學教學中游戲的應用進行了探討。

智障數(shù)學游戲生活

在日常生活中，數(shù)學知識的運用無處不在。因智障學生在智力與能力上的缺陷，要實現(xiàn)智障學生數(shù)學課堂教學效率的提升，就需要在教學過程中通過多種教學方法的嘗試與創(chuàng)新，幫助智障學生掌握基礎數(shù)學知識，提高其社會生活能力。游戲教學在數(shù)學教學中的應用，可以有效地提高智障學生的學習興趣，通過參與游戲增加他們對數(shù)學知識的敏感度，從而在動態(tài)的教學活動中培養(yǎng)獨立解決數(shù)學問題的能力。

一、以游戲的開展提高智障學生數(shù)學學習興趣

抽象與嚴謹是數(shù)學這一學科的特性，作為智障學生的數(shù)學教師，在教學過程中需要認真思考，如何將抽象的數(shù)學知識變得生動形象，以幫助智障學生更好地對知識點進行吸收，使學生對數(shù)學保持學習熱情。傳統(tǒng)的教師授課，學生聽課的教學方式顯然是智障學生難以適應的，這種枯燥無趣的教學方式下，智障學生難以實現(xiàn)獨立思考，接受知識的程度也無法得到保障。而游戲教學法以其娛樂性的特點，可以瞬間提升數(shù)學課堂教學的愉悅性，針對智障學生的智力、能力特點，在數(shù)學教學活動中進行數(shù)學游戲設計，更能抓住智障學生的心理特征，得到優(yōu)質的教學效果。

例如，在低年級的數(shù)學教學過程中，可以通過簡單的數(shù)學游戲設計，幫助智障學生認識數(shù)字、圖案、學會簡單的加減法。如進行手指游戲、畫圖游戲、套圈游戲等，設計這些游戲的特點在于操作簡單，符合智障學生的認知能力。以套圈游戲為例，在卡片上寫上數(shù)字，準備一定數(shù)量的套圈，在數(shù)字的認知教學中，給每位學生發(fā)一個套圈，套上哪一個數(shù)字就回答教師這個數(shù)字是多少，最后每個學生手里都有一張數(shù)字，這時可以讓學生們每五個人分小組，交換卡片，認識數(shù)字。通過套圈游戲的設計，在無形中提升了數(shù)學的趣味性，也使學生更多地認識了卡片上的數(shù)字。還可通過對這一游戲的延伸，準備方形與圓形的套圈工具，幫助學生進行圖形的認知。通過這些簡單數(shù)學游戲的設計，極大地滿足了智障學生的好奇心，通過讓學生自己動手，主動學習，使學生意識到數(shù)學知識簡單、有趣，產生樂于學習的心理。

二、通過游戲的開展，提高智障學生的探尋問題以及自己動手的能力

游戲教學除了具有娛樂性特點外，還具有活動性的特點。在智障學生數(shù)學教學過程中，游戲的活動性特點能發(fā)揮積極的效果，幫助培養(yǎng)智障學生主動探尋問題以及養(yǎng)成自主動手的能力。數(shù)學本身是一門實踐性極強的學科，我們日常生活的方方面面都與數(shù)學有著千絲萬縷的聯(lián)系。在智障學生數(shù)學教學中，運用數(shù)學的實踐性進行游戲設計，如嘗試對物品進行分類、用筆畫出不同的圖形、擺一擺小棒學習簡單的加減法等，都能很好地提高學生注意力，幫助培養(yǎng)智障兒童的毅力與耐心。對于正常的兒童，簡單的加減乘除法并不需要教師花費很多精力，因智障兒童在心理與生理上的不足，簡單的數(shù)學知識也需要教師想方設法地進行教學設計才能幫助其進行掌握，因此，在數(shù)學游戲的設計上要關注學生動手、思考能力的培養(yǎng)，幫助智障學生養(yǎng)成自主探究問題與思考問題的習慣。

例如，在學習10以內數(shù)字的分合時，可以給每個學生分3個糖果，讓學生通過分糖學習3的分合，然后再給每個學生4個小積木，讓學生把這4個積木分給其他3個同學，最后學習總結有幾種分的方法。又如，在幾何圖形的教學中，開展拼七巧板的游戲。教師事先準備一些七巧板拼出的圖案讓學生欣賞，然后安排學生仿照圖案，或者自己自由發(fā)揮拼出其他圖案。通過這些鼓勵學生動手的數(shù)學游戲設計，能激發(fā)學生動手與思考的欲望，幫助其學會學習、動手的能力。

三、融入生活的游戲教學設計，幫助智障學生增強生活體驗

數(shù)學來源于生活，服務于生活。智障學生因其生活自理能力的欠缺，在社會生活中難以融入的問題，也需要教育工作者引起關注。在數(shù)學教學中，應考慮到智障學生解決生活中實際數(shù)學問題的能力培養(yǎng)，在數(shù)學游戲教學設計中加入生活元素，使學生在學習數(shù)學知識的同時提升社會能力。

例如，在元、角、分的學習過程中，可以設計一次到超市購買東西的游戲。教師制作一定數(shù)量的卡片，在上面寫上不同的金額與物品名稱，在游戲的開始之初根據(jù)學生的學習基礎與學習能力進行角色的安排，安排一名智障程度相對較輕的學生作收銀員，而其他學生分給不同數(shù)值的卡片，安排進行購物活動。在游戲過程中還可以延伸教育學生查看商品的分類、擺放以及生產日期、計價方式等等，教師在游戲過程中作為學生的助手身份，根據(jù)學生的自身能力，提出不同的購物要求。如一部分學生隨意購買，一部分學生根據(jù)教師指定需要購買什么東西進行選擇，一些能力相對強些的學生可以指派進行食物或者生活用品的購物活動。而游戲的重點部分應放在物品的結算上，指導學生付給收銀員需要的金額數(shù)。通過與生活相關聯(lián)的數(shù)學游戲設計，幫助智障學生增加生活體驗，提升其融入社會，與正常人逐漸相似的生活能力。

作為社會中的特殊群體，智障兒童教學過程需要教師付出極大的耐心，不斷地改變教學策略，以提升智障兒童的數(shù)學素養(yǎng)為目標，通過智障兒童樂于接受、幫助其成長與發(fā)展精神設計游戲，耐心開展與總結，為實現(xiàn)智障學生數(shù)學教學的有效性做出重要貢獻。

[1]張曉俠.生活化在智障學生數(shù)學教學中的運用[J].華章.2012(2)

[2]邵明月.淺談數(shù)學教學中對智障學生實踐能力的培養(yǎng)[J].教育界.2015(2)