江蘇省張家港市梁豐小學(xué)　周　星

巧妙“精”規(guī)劃，自主“玩”數(shù)學(xué)——淺議小學(xué)低年級數(shù)學(xué)活動化教學(xué)策略

江蘇省張家港市梁豐小學(xué)周星

活動化教學(xué)是一種實(shí)現(xiàn)師生間互惠共贏的有效學(xué)習(xí)方式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從培養(yǎng)學(xué)生求異思維、引導(dǎo)學(xué)生合作探究、提供自主探索的機(jī)會三方面探討了在小學(xué)低年級中開展數(shù)學(xué)活動化教學(xué)的有效策略，以期能寓教學(xué)于活動之中，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的最大化。

小學(xué)數(shù)學(xué)活動化教學(xué)策略

新課改下，課程目標(biāo)由傳統(tǒng)的“關(guān)注知識結(jié)果”轉(zhuǎn)向了“關(guān)注學(xué)生活動”，重在引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程。而活動化教學(xué)正是以活動為主線，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，以動手動腦的形式引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)活動中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，在親身實(shí)踐中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的自主活動為主，寓教學(xué)于活動之中，尤其是在低年級教學(xué)中，這樣的活動化教學(xué)是有效的教學(xué)方法之一，對學(xué)生理解、吸收數(shù)學(xué)理論知識，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的最大化具有重要的促進(jìn)作用。下面，筆者就低年級數(shù)學(xué)活動化教學(xué)略談幾點(diǎn)淺見，以供同行參考。

一、“活”：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

思維是智力的核心。低年級的學(xué)生正是思維發(fā)展的飛躍期，在廣闊的思維空間中有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放、和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知情交融，注重學(xué)生的動手操作，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到充分發(fā)展。

例如，在教學(xué)“數(shù)的組成”這一內(nèi)容時(shí)，我以擺小棒的形式讓學(xué)生動手操作，試試如何將“8”根小棒分成兩堆呢？你能想出多少種分法呢？看看哪個小組想出的分法多，流動紅旗就歸哪一組。同學(xué)們個個興趣盎然，邊擺邊說邊記，各個學(xué)習(xí)小組成員之間都有商有量，大大發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同樣在教學(xué)“9加幾”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生以同桌二人為一小組，以擺小棒的形式探索9加幾的計(jì)算方法，然后全班進(jìn)行交流：有的學(xué)生說可以一個一個地?cái)?shù)出來；有的同學(xué)生說從另外一堆小棒里拿出1根，9就變成10了，然后再加上旁邊的幾；有的同學(xué)采用從9開始往后數(shù)幾的方法；還有的同學(xué)從9里拿出幾個給旁邊的一堆組成10，再加9剩下的幾就是十幾。同學(xué)們都通過自己動手?jǐn)[小棒的形式得出了湊十法的結(jié)論，相互討論著哪一種方法算得更快、更簡便。

可見，學(xué)生在動手操作的活動式教學(xué)中，通過自己的努力獲得知識很是高興，這不僅能化復(fù)雜為簡單，也能以思促動、以動啟思，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、“樂”：引導(dǎo)學(xué)生合作探究

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革廣泛推薦的學(xué)習(xí)方式之一。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生以小組、團(tuán)隊(duì)的形式共同完成任務(wù)，在平等的交流與互動中，學(xué)生感覺到合作與探究的樂趣，能夠促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)多給學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探討的平臺，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引導(dǎo)者”，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，真正掌握知識、方法和技能。

以二年級《認(rèn)識方向》一課的教學(xué)為例，我首先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流一下在自己每天生活的家周圍都有哪些物體？這些物體的位置和方向是怎樣的？比如有的學(xué)生說：在我家的東面有一座高樓，正北面有一條河，西南面有一棵大樹。還有的學(xué)生說：在我家的北邊有一座大橋，南面是一條高速公路等。然后再讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試性地把自己家周圍存在的事物以圖表的形式記錄和整理出來，再讓合作小組內(nèi)的其他成員讀一讀、看一看，能不能從自己所畫的圖表中讀出自己想要表達(dá)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完新課后，再讓學(xué)生利用所學(xué)的新知識在組內(nèi)共同探討交流，以恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)整圖表的表達(dá)方式，使得圖表的記錄能夠更合理、更有意義。引導(dǎo)學(xué)生在富有趣味的生活情境中合作探究，不僅讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在，也能挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能，提高解決問題的能力。

三、“新”：提供自主探索的機(jī)會

低年級的學(xué)生常以感性認(rèn)識去接受新事物，如果教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、直觀的教學(xué)情境，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，就能夠促使學(xué)生在身臨其境中獲得新知，更為積極主動地參與到教學(xué)活動中去，這樣的教學(xué)方式不僅能體現(xiàn)新課標(biāo)要求的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，更能化抽象為具體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

例如，在“20以內(nèi)的退位減法”的教學(xué)中，我以課件動態(tài)地呈現(xiàn)了小猴和小豬在果園摘桃子的情景，只見筐中共有9個青桔子，2個黃桔子，一邊出示集合圖，一邊讓學(xué)生思考一共有幾個桔子？學(xué)生因?yàn)橹皩W(xué)過進(jìn)位加法，所以并不難得出共有11個桔子。我追問：貪吃的小豬趁小猴不注意時(shí)，偷吃了9個青桔子，這時(shí)，你能算出還剩幾個桔子嗎？（同時(shí)，把11個桔子畫上集合圈，把9個青桔子畫上虛線圈），然后引導(dǎo)學(xué)生思考在這樣的情況下該用什么方法計(jì)算。通過為學(xué)生提供自主思考、探索的機(jī)會，學(xué)生們都開始積極思考、討論起來，學(xué)生開始明白，因?yàn)橐獜?1個桔子中去掉9個，所以用減法。根據(jù)9+2=11，那么11減9，可以想象9加幾時(shí)能夠等于11，利用加法和減法的關(guān)系得出結(jié)果為2。

學(xué)習(xí)貴在領(lǐng)悟。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個廣闊的思維空間，讓學(xué)生在和諧、開放的教學(xué)情境中觀察、猜測、歸納和分析，不僅能夠?qū)W到新知，享受成功的喜悅，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，活動化教學(xué)是一種實(shí)現(xiàn)師生間互惠共贏的有效學(xué)習(xí)方式，值得教師去認(rèn)真研究和深入探索。我們教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲取知識的探索活動，鼓勵學(xué)生自主探索、合作探究，借助有效的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生充分動腦、動口和動手，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的最大化。

[1]莫少華.“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化”的實(shí)施策略[J].廣西教育.2011.5：37-40

[2]賈士國.活動化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程.2015.5：131