河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學　崔貴臣

淺談信息技術(shù)與初中語文教學整合

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學崔貴臣

初中語文信息技術(shù)情境

一、科學合理運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設教學情境，提高學生參與課堂教學的效率

初中語文教學最重要的是教學情境的設置。如果只是單純的讀、寫、背，學生就會失去學習語文的興趣，就對語文教學漠不關心，只是機械地完成學習任務，基本沒有情感的投入，更談不上與作品或者是與作者的心靈互動。學生喜歡視覺和聽覺的感官刺激，因此，信息技術(shù)的引入，能有機整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，為學生提供適合學生需求的語文素材，并且不斷地變化著視覺和聽覺的出現(xiàn)形式和效果，為學生創(chuàng)設不斷變化的教學情境，觸動學生的內(nèi)心世界，能有效吸引學生的有意注意力，激發(fā)學生學習語文的積極性，提高學生的課堂參與效率。

二、科學合理運用信息技術(shù)手段鼓勵學生自主學習，落實學生主體地位

新課程改革的要求不僅僅是教材的改革，更是教學過程的改革，教學方法的改革，教師和學生的課堂地位的改革。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，落實學生的主體地位，使學生實現(xiàn)自主學習、合作學習，提高學生自主學習的能力，為學生終身學習和發(fā)展奠定基礎。比如，在進行《〈孟子〉二章》的教學時，我在課前就布置給學生學習任務，讓學生組成學習小組進行自主學習，通過上網(wǎng)查詢、工具書查詢、同學之間的討論、搜集生活課程資源等方式，完成學習任務。

三、科學合理運用信息技術(shù)手段加強溝通與交流，提高實踐運用能力

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師和學生是監(jiān)管的關系，教師利用各種手段加強對學生的管理，學生想辦法逃避教師的管理和責罰。這樣，師生之間很難做到友好相處，基本上沒有多少溝通和交流，使得學生的語文實踐能力得不到很好的鍛煉。這樣的教學，很難實現(xiàn)新課程理念，很難落實課標的三維教學目標。教師利用信息技術(shù)手段處理各種圖片、聲音，并通過多媒體、網(wǎng)絡的互動效果進行教學，組建班級網(wǎng)絡平臺，不定期分享教學課件、教材上的視頻資料、課堂訓練、專家講座、名師微課等資源，不僅豐富了學生的業(yè)余生活，還鍛煉了學生的語文思維能力。另外，教師還可以讓學生和家長進行及時的溝通與交流，使語文課堂延伸到家庭，提高學生的綜合實踐能力。比如，在進行《誰是最可愛的人》的教學時，我利用班級博客發(fā)布學習任務，讓學生在家庭里、在學校、在社會上尋找自己最可愛的人，并把自己最可愛的人的可愛之處告訴身邊的人。這一活動有效鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，提升了學生的綜合實踐技能，為學生將來的發(fā)展奠定了基礎。

總之，信息技術(shù)為語文教學增添了新的活力，我們語文教師應利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，科學整合教學資源，實現(xiàn)語文教學的長足發(fā)展，全面落實新課程教學理念，提高語文教學質(zhì)量。