景繼強(qiáng)

（甘肅省鎮(zhèn)原縣湫池初級(jí)中學(xué) 甘肅鎮(zhèn)原 744517）

提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的幾點(diǎn)體會(huì)

景繼強(qiáng)

（甘肅省鎮(zhèn)原縣湫池初級(jí)中學(xué) 甘肅鎮(zhèn)原 744517）

數(shù)學(xué)是一門邏輯性學(xué)科，需要學(xué)生有靈活的思維能力和縝密邏輯能力才能夠理解數(shù)學(xué)中的各種知識(shí)點(diǎn)。但是在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生的思維受到限制，在課堂教學(xué)中缺乏自主思考的空間，使學(xué)生成為了只會(huì)模仿教師的機(jī)器。因此，教師在教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率，給予學(xué)生更多自由思考的空間。

初中數(shù)學(xué) 教學(xué)效率 教學(xué)策略

引言

所謂有效教學(xué)，是指在教師先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)，其目的是促使學(xué)生獲得更好成長與發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率呢？[1]

一、學(xué)生扮演課堂主角

眾所周知，實(shí)踐出真知。想要學(xué)生徹底領(lǐng)會(huì)知識(shí)的精髓，則必須要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐與思考的過程。 所以，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要讓學(xué)生能夠親手實(shí)踐、積極思考，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主體。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生力所能及的問題，數(shù)學(xué)教師不要多加干涉，要讓他們自己去解決；對(duì)于學(xué)生表述的話語，就不需要教師再進(jìn)行板書，要讓他們自己去清晰流暢的講述；對(duì)于學(xué)生能夠明白的知識(shí)，不需要教師去重復(fù)灌輸，要讓他們自己去讀懂領(lǐng)悟。教師在教學(xué)中要確保學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂內(nèi)真正的主人，使其積極參與實(shí)踐和思考，不僅促進(jìn)自主性的提升，而且為教學(xué)效率的大幅度提高提供保障。[2]

二、上課前做好充分的備課

課前備課是教學(xué)過程中不可獲取的一部分，充分的課前準(zhǔn)備可以讓教師對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)策略，做到面面俱到，事無遺漏。所以，我們要需要精心備課，考慮學(xué)生在教學(xué)過程中可能遇到的問題以及對(duì)學(xué)生而言可能是重點(diǎn)難點(diǎn)的地方，這樣我們?cè)诮虒W(xué)中就能輕松應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的發(fā)生，保障課堂教學(xué)井然有序的進(jìn)行。反之，如果我們不能做好課前備課工作，那我們?cè)诮虒W(xué)過程中就會(huì)丟三落四、捉襟見肘，出現(xiàn)對(duì)教學(xué)不利的局面，影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。很多教師認(rèn)為備課就是準(zhǔn)備教學(xué)方案，其實(shí)，備課的最重要目的是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)參與的方案，這樣才能做到差優(yōu)兼顧，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到最大的進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)“相似三角形”這節(jié)課的時(shí)候，我們可以聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的全等三角形的相關(guān)知識(shí)，利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)，提高學(xué)生理解能力；再如，在教學(xué)“不等式”的時(shí)候可以聯(lián)系之前的方程的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

三、提高教學(xué)方法的多樣性

學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，所以，我們要了解學(xué)生的能力差異，根據(jù)學(xué)生的水平差異選擇不同的教學(xué)方法，不再拘泥于一種形式，提高教學(xué)的趣味性和多樣性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《圓周角》這節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生熟練區(qū)分圓周角，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)，事先準(zhǔn)備了一個(gè)圓，且在圓上畫有一條直徑，在圓的平面上還有兩條線段AB和AC，而且這兩條線段可以自由移動(dòng)，經(jīng)過固定的AB畫了一條直徑，討論這個(gè)特殊的位置，學(xué)生就會(huì)明白圓周角一邊其實(shí)是一條直徑，接著將線段AB繞A點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)圓直徑和圓周角之間的位置關(guān)系，只有找到一種位置關(guān)系就暫停，比如，將AB向直徑右邊旋轉(zhuǎn)時(shí)就可以暫停一次，將AB向直徑左邊旋轉(zhuǎn)時(shí)就可以再暫停一次，這樣一來，學(xué)生就會(huì)歸納出圓周角三種位置關(guān)系，從而幫助學(xué)生熟練區(qū)分圓周角，提高學(xué)習(xí)效率。

四、 現(xiàn)代手段輔助提高效率

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，而初中生的思維特點(diǎn)是形象思維，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，因此，在教學(xué)過程中，我們要借助多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的形象性和直觀性，幫助學(xué)生清晰地感知數(shù)學(xué)的規(guī)律、概念和知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高教學(xué)的有效性。另外，多媒體教學(xué)還為課堂教學(xué)帶來了豐富的教學(xué)資源，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，一舉兩得。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”的時(shí)候，如果我們按照傳統(tǒng)教學(xué)的方式讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，那在學(xué)生操作過程中很可能出現(xiàn)誤差，誤導(dǎo)學(xué)生，形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)為三角形內(nèi)角和并不是180°。因此，我們可以借助多媒體輔助教學(xué)，利用多媒體動(dòng)畫技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行直觀的展示，這樣就能避免誤差的產(chǎn)生，讓學(xué)生明白三角形內(nèi)角和一定是180°，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和感悟，教學(xué)效果事半功倍。[3]

五、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)給予足夠的重視

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的全面掌握，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，而且還為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐提供助力。 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)是通過率的多少，表面看此種評(píng)價(jià)方法具有一定的科學(xué)性，可是會(huì)使一部分學(xué)生忽視自己的潛力，最終導(dǎo)致發(fā)展動(dòng)力的缺失。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)理念，即為了一切學(xué)生的發(fā)展，這個(gè)新的教學(xué)理念要求教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)生發(fā)展水平差異給予認(rèn)同，同時(shí)要將整體與學(xué)生個(gè)體發(fā)展結(jié)合起來，用師生雙向評(píng)價(jià)代替教師單向評(píng)價(jià)，從促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的良好發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將學(xué)生導(dǎo)入到課堂中，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)；可以在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究式教學(xué)活動(dòng)，以拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，通過自己查閱知識(shí)點(diǎn)解決問題；還可以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)每節(jié)課中所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。筆者相信，只要教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，合理運(yùn)用教學(xué)策略，一定可以提高課堂教學(xué)效率。

[1] 韋海關(guān). 優(yōu)化開放式教學(xué)策略，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J]. 數(shù)理化解題研究（初中版）.2015（09）.

[2] 沈文漢. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的必由之路[J]. 江蘇教育研究，2016，Z1：103-106.

[3] 伊松華. 基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，12：20.