王利軍

（山東省德州市武城縣實驗中學 山東武城 253300）

淺談如何提高初中學生學習物理的積極性

王利軍

（山東省德州市武城縣實驗中學 山東武城 253300）

初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因此，在初中物理教學中啟發(fā)學生對物理學的興趣，調(diào)動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。

初中物理 實驗 積極性 實踐

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機。

學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此教學過程中，必須充分調(diào)動學生的積極性，引導學生參與到教學活動來。教學過程中，在深入分析學生原有認知結(jié)構(gòu)和新教學目標要求的基礎上通過觀察自然現(xiàn)象、演示實驗，結(jié)合物理史的閱讀、學生意想不到的錯誤、學生對問題的不同看法和提出假設、驗證假設的方法等創(chuàng)設問題情境的途徑來激發(fā)學生的學習動機。 教學時，要采用多種形式對學生進行引導。如有選擇的對舊知識的要點進行檢索、幫助學生對新舊知識構(gòu)建聯(lián)系、在演示實驗或?qū)W生實驗中為學生指明觀察要素和實驗重點、為學生實驗探究提供提示性的指導，對于復雜的、綜合性強而學生難以一步達到目的的問題進行分解和鋪墊、描述預期的結(jié)果或成功標準、創(chuàng)設成功的學習情境（即讓學生成功地獲得對各種問題的解決，從而使好奇心和學習愿望得以滿足，并體驗到探究活動的快樂的情境）等。[1]

二、科學提問

在教學過程中科學的提問對中下生的學習的積極性也起到一定的促進作用。當前中學課堂提問中存在一些問題。有些教師所提的問題沒有價值，該提問的不提問，不該提問的卻提問;問題沒有啟發(fā)性;沒有在關鍵處設問;難度大的問題提出后不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答，這無疑對前一個學生的自尊心是一次挫傷;繁問繁答浪費時間，不能引起學生高智力參與教學活動。因此，提問的同時應掌握一個度，對不同層次的學生提問的難度系數(shù)應該不同。課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設計能引起學生興趣、激發(fā)學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學生分析問題。如果我們能長期堅持下去，相信學生的能力會慢慢培養(yǎng)起來的，能力得到了提高，學生的學習興趣自然就會慢慢培養(yǎng)起來。[2]

三、利用好實驗，培養(yǎng)學生的實踐動手能力

實驗是物理教學的基礎。實驗課是提高學生科學素質(zhì)、提高物理課教學有效性必不可少的重要手段。 物理是一門實驗性很強的基礎學科，在實驗過程中能培養(yǎng)學生的觀察思考、動手操作能力。中學物理教材上的“想想做做”，“動手動腦學物理”這些內(nèi)容注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力。教師要充分利用課程資源引導學生制作小發(fā)明。對于班上一些好奇心較強的學生，可以指導他們做水瓶琴、針孔照相機、水果電池、指南針、電動機等，通過把理論知識運用到實踐中，能激發(fā)學生學習的興趣，而且這些小制作并不受學生成績水平的影響，甚至有一大部分中下生思維特別活躍，動手能力特別強，課外的小制作為他們才能的發(fā)揮提供了一個展現(xiàn)自我的舞臺。只要給予學生適當?shù)闹笇?，大多?shù)學生均能感受到成功的喜悅，既能提高學生的素質(zhì)也能提高學生的能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，最重要的是能大面積調(diào)動中下生學習的積極性。[3]

四、鼓勵學生改進實驗，并對課后拓展進行創(chuàng)新

新教材安排了一些小制作、小實驗，如做土電話、用易拉罐做小孔成像等等，都有意加強了對學生動手能力的訓練，我們要充分利用好這一資源，不要輕易放過。要鼓勵學生自己獨立完成，特別鼓勵學生用身邊的廢棄物做實驗，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學生感到物理并不神秘，也不深奧，很貼近生活，從而更加喜愛物理，愿學物理。如在講《凸透鏡成像》后，課間讓學生手拿凸透鏡，看遠處的行人。有的說，我看到某某同學，怎么是倒立的？有的說，我看到了大樓？怎么是倒立？還這么?。∮械膶W生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠處的人和物，放下凸透鏡看看遠處的人和物。有的把凸透鏡放在其他同學的眼前，看同學的眼睛，他們“轟”的一聲笑開了，因為他們看到了一只很大很大的眼睛。在學了《浮力》后，研究浮力產(chǎn)生的原因，有的學生用廢棄的礦泉水瓶，將瓶底切除，取下瓶蓋，倒立礦泉水瓶，把乒乓球放到瓶里“堵住”瓶口，向里邊加水，乒乓球沒浮起來，同學們議論紛紛，躍躍欲試，結(jié)果上來的學生仍沒使乒乓球浮起來。我說：“看我的?！蔽野训V泉水瓶蓋蓋上，結(jié)果乒乓球一下就冒了起來，露出水面?！袄蠋?，這是為什么？”我說：“你們想想浮力產(chǎn)生的原因”，同學們高興地笑了。[4]

五、注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質(zhì)量

在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。根據(jù)初中學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。[5]

總而言之，新世紀的教育需要具有新觀念的教師來實施，物理課堂教學的改革，需要我們廣大物理教師的努力探索。面對新形勢，肩負新使命，我們將不斷提出教學方法的新思路，改進物理學科的教學方式，讓物理課堂更加充滿生機與活力，那么學生學習物理的積極性就更高。

[1]劉祎;應用現(xiàn)代教學媒體做好物理課堂演示實驗[J];新課程學習(中);2011年06期

[2]楊精忠;淺談中學物理新課的引入方法[J];學周刊;2011年20期

[3]王安昌;物理學中的美學[J];青蘋果;2006年03期

[4]蔡春香;對于學生“懂”而不會做的問題的反思[J];學周刊;2011年15期

[5]夏達俊;如何加強中學物理實驗教學提高學生綜合能力[J];群文天地;2011年14期