郭元慶

（新泰市放城鎮(zhèn)初級中學(xué) 山東新泰 271218）

以督導(dǎo)評估為突破口全面提升農(nóng)村初中辦學(xué)水平

郭元慶

（新泰市放城鎮(zhèn)初級中學(xué) 山東新泰 271218）

對農(nóng)村初中教育進(jìn)行評估監(jiān)控，是當(dāng)前推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要突破口。各地對農(nóng)村初中教育的評估，在內(nèi)容、方式、程序、安排等方面還存在著許多問題，這就要求迸一步明確教育評估的主體、對象，有效改善評估的方式，構(gòu)建和完善國家層面教育評估的指標(biāo)體系，形成對農(nóng)村初中教育評估監(jiān)督的制度。

農(nóng)村初中 辦學(xué)水平 督導(dǎo)評估

隨著教育督導(dǎo)制度的建立和學(xué)校評估工作的開展，建立和完善教育督導(dǎo)評估制度，形成良好的自評運(yùn)行機(jī)制，越來越顯得重要和必要，它為學(xué)校的自主發(fā)展、自我完善拓展了空間。但是，從很多的教育督導(dǎo)評估情況看，常常會將自評工作局限在幾位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)范圍，很少發(fā)揮廣大教職員工的積極作用。那么，如何優(yōu)化教育督導(dǎo)評估過程，通過教育督導(dǎo)評估提升農(nóng)村初中辦學(xué)水平呢？下面結(jié)合本校教育督導(dǎo)評估的情況談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

一、加強(qiáng)對農(nóng)村初中教育督導(dǎo)評估的必要性

面向全體學(xué)生，使學(xué)生德、智、身、心全面發(fā)展，充分發(fā)展學(xué)生的個性，必須通過學(xué)校教育教學(xué)活動最終實現(xiàn)。以本市為例，31處初中，只有3處在城里，其余全部在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，教育政策評估是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)化農(nóng)村初中教育督導(dǎo)評估工作已經(jīng)成為當(dāng)前提升農(nóng)村初中辦學(xué)水平的關(guān)鍵。

在農(nóng)村，有的學(xué)校沒有找到素質(zhì)教育理念要求下創(chuàng)新管理、教育教學(xué)改革以及提升教育質(zhì)量的正確路徑，陷入了辦學(xué)的誤區(qū)。花費(fèi)了很多時間精力，走了許多彎路，換來的卻是社會、家長的問責(zé)、學(xué)校教育工作者們的質(zhì)疑。有的學(xué)?，F(xiàn)在連音體美課程都開不全，所謂“開全課程、開足課時”再次成為一個暫時無法實現(xiàn)的夢想。有時上級督導(dǎo)檢查，要重?fù)Q課程表，換上的課程表符合素質(zhì)教育理念要求，但是真實的課程表要藏起來。因此，新形勢下推進(jìn)提升農(nóng)村初中辦學(xué)水平，有必要在督導(dǎo)評估上予以突破。及時有效地對落實教育政策情況進(jìn)行客觀評估，實施“自上而下”的政策監(jiān)控，保障教育政策得到真正貫徹落實。

二、發(fā)揮教育督導(dǎo)的引領(lǐng)作用，讓農(nóng)村初中自主制訂發(fā)展規(guī)劃

教育督導(dǎo)自我評估的目的是“指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)、發(fā)展”，教育事業(yè)的改革、發(fā)展，只有決策和執(zhí)行是不夠的，對決策和執(zhí)行情況必須實行監(jiān)督；對教育發(fā)展的水平和質(zhì)量必須進(jìn)行科學(xué)的評估。

作為校長，首先要尊重教師的工作，尊重教師的合理需要，讓廣大教師參與到學(xué)校的決策和管理中來，讓教師有“家”的溫暖，不以行政命令壓抑教師的個性，這樣就會使教師產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感，由此引發(fā)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識、主體意識和責(zé)任意識。如本校在教師個人業(yè)務(wù)檢查時，事先制定檢查標(biāo)準(zhǔn)，具體到每個學(xué)科、每個周次，甚至在具體的擺放及裝訂順序上都有明確而具體的要求。學(xué)校的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)人本民主與科學(xué)規(guī)范相一致的制度文化，這種制度文化體現(xiàn)了學(xué)校個體特有的管理理念、人文精神和運(yùn)行效率。作為一名校長，還必須秉持著一種“登高望遠(yuǎn)”的姿態(tài)，即不把著眼點放在近前，而是立足現(xiàn)實、前瞻未來、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。

三、以教育督導(dǎo)自評促進(jìn)農(nóng)村初中教育科研和教育教學(xué)管理

在教育督導(dǎo)自我評估體系的指導(dǎo)下，充分認(rèn)識到：在課堂教學(xué)中，要建立課堂教學(xué)評價的新理念，課堂教學(xué)中要能體現(xiàn)師生心靈的溝通、思想的碰撞，實現(xiàn)認(rèn)識的提高和個性的發(fā)展，從而真正提高課堂教學(xué)的實效性。課堂教學(xué)過程中營造平等、和諧的對話氛圍，強(qiáng)調(diào)教師對所有學(xué)生的人格尊重，課堂中體現(xiàn)學(xué)生的人格平等。在課堂教學(xué)中教師力求做到：要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、要培養(yǎng)學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、要為學(xué)生創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境、要為學(xué)生提供充足的時間保障、要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法、要注意培養(yǎng)學(xué)生合作意識、要注重因材施教，決不放棄一個孩子。

在日常工作中做到“五查”：查有效課堂建設(shè)推進(jìn)工作方案的制訂情況；查有效課堂推進(jìn)的落實情況；查教師理念、課堂教學(xué)方法的更新情況；查教師個人備課、集體備課與作業(yè)批改講評情況；查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂習(xí)得、課后鞏固情況。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂角色，注重教學(xué)對話、教學(xué)互動和教學(xué)體驗，構(gòu)建個性化教學(xué)方式和個性化學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)教與學(xué)的共生、共長。

四、以教育督導(dǎo)評估為平臺，促進(jìn)學(xué)校自主管理

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定為學(xué)校發(fā)展找準(zhǔn)了位置，確立了發(fā)展主題和奮斗目標(biāo)，但必須落實到學(xué)校教育教學(xué)等各項活動中，通過有效管理來實現(xiàn)學(xué)校的整體工作目標(biāo)。

1.即時記錄，及時自評

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實施要講究求真夯實，在落實上下功夫，所以要把全過程的各項工作都作為評估對象，通過即時記錄，取得目標(biāo)完成的反饋信息；通過對反饋信息的及時評估，掌握規(guī)劃的實施效果，及時調(diào)整發(fā)展目標(biāo)。

如，本校設(shè)計了“學(xué)校規(guī)劃分解指標(biāo)自評過程記錄表”，各指標(biāo)負(fù)責(zé)人要對指標(biāo)實施情況進(jìn)行即時記錄。學(xué)校還為各指標(biāo)建立了“專項文件夾”，各負(fù)責(zé)人要根據(jù)指標(biāo)檢測點，及時收集整理各項工作材料，裝入檔案袋中。這樣，便于掌握實現(xiàn)目標(biāo)過程中的各種信息，便于及時檢查各項指標(biāo)的完成情況和目標(biāo)是否正確，便于及時調(diào)整，并有針對性地改進(jìn)，促進(jìn)管理目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.階段評估，及時調(diào)整

因為在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，目標(biāo)管理的各個因素都在變化之中，所以，學(xué)校要協(xié)調(diào)、控制目標(biāo)的動態(tài)平衡，組織、指導(dǎo)師生按目標(biāo)進(jìn)行自我管理和評估，這就需要進(jìn)行實施中的形成性評估，隨時檢驗?zāi)繕?biāo)實現(xiàn)的情況，從而調(diào)整和修改目標(biāo)。如本校在開展教育督導(dǎo)評估工作中，建立了以下兩種評估制度：

（1）年級組月考評估制：對教師個體、年級組的評價，學(xué)校采用年級組月考評估制。每個月，組織教師自評、互評，檢驗教師對各項指標(biāo)的執(zhí)行情況。這樣的階段性評估，使每個人都被置于群眾的監(jiān)督之下，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整工作措施。

（2）專項小組評估制度：對發(fā)展規(guī)劃各項指標(biāo)的評估，學(xué)校采用專項小組評估制度。每學(xué)期一次，學(xué)校專項評估小組要對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的分解指標(biāo)進(jìn)行專項評估，及時檢測目標(biāo)達(dá)成狀況，為下階段工作提出努力方向。