高俊生

（寧夏鹽池市第三中學(xué)）

初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的探索研究

高俊生

（寧夏鹽池市第三中學(xué)）

在新課程改革的背景下，教師不能僅僅只局限于向?qū)W生傳授知識，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和思維能力。作為能夠提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段，互動教學(xué)對于初中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)質(zhì)量的改善有極佳的效果。

初中數(shù)學(xué)；互動教學(xué)；課堂討論

作為近年來得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，互動教學(xué)對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升極有幫助。本文旨在對初中數(shù)學(xué)課堂中互動教學(xué)的應(yīng)用進行分析和探索，希望能夠為廣大初中數(shù)學(xué)教師提供一定的啟發(fā)，幫助他們提升課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后的進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、互動教學(xué)方式分析

所謂互動教學(xué)實際上就是將學(xué)生分為若干小組，在教師的引導(dǎo)和組織下，采用自學(xué)、多人自由組合、小組互動、班級互動等形式進行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，進而使學(xué)生更加主動、更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來的一種教學(xué)模式。

互動教學(xué)突出強調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體性，只有通過教師與學(xué)生之間的充分互動才能完成預(yù)期教學(xué)目標。在課堂中，教師扮演的是“導(dǎo)演”的角色，而學(xué)生則是“主角”。教師的任務(wù)在于為學(xué)生構(gòu)建更適合學(xué)習(xí)的情境和氛圍，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠全程參與到教學(xué)活動中，并通過具有更強自主性的探究學(xué)習(xí)來獲取更多的知識，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合素養(yǎng)，最終使其學(xué)會如何獨立進行學(xué)習(xí)。

二、互動教學(xué)策略解讀

1.合理調(diào)整問題難度

在推行互動教學(xué)的過程中，教師必須確保教學(xué)設(shè)計與教材處理的合理性，使其能夠更加符合學(xué)生的認知水平和理解能力，進而為課堂氣氛和教學(xué)效果提供保障。若所學(xué)內(nèi)容設(shè)計得太過復(fù)雜以至于學(xué)生難以理解，互動學(xué)習(xí)自然也就無從談起了。所以，教師應(yīng)確保教學(xué)過程中的問題有適中的難度，既實現(xiàn)了難點的分散，同時也要使重點更加突出。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”部分的知識時，有這樣一道例題：“如果-2（2a-3）的值與2（3a+5）的值相等，則a2+3a+2的值為多少？”由于學(xué)生剛接觸與一元一次方程相關(guān)的內(nèi)容，因此，這道題對于他們而言有一定的難度，這時教師可以適當進行提示，然后由學(xué)生合作探究完成。在大多數(shù)學(xué)生解出題目之后，還可以鼓勵他們進行變式提問，如“如果-6（2a-3）的值與2（7a+5）的值相等，則（3+a）2的值為多少？”“如果-2（2a-3）的值比2（3a+5）的值大5，則2a+3的值為多少？”等等。這就能使每個學(xué)生都充分參與進來，最終營造出積極、活躍的課堂互動氣氛。

2.合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

要想確?；咏虒W(xué)足夠高效，就必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，使其成為課堂主體。由于初中數(shù)學(xué)常常需要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)充分利用這一點，給學(xué)生充裕的時間進行交流，鼓勵其通過深入的探討和交流來共同完成任務(wù)。值得注意的是，教師應(yīng)努力確保留給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有較強的啟發(fā)性、典范性、合作性和實際性，從而使互動教學(xué)更加有效。例如，在學(xué)習(xí)“相交線與平行線”部分的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出幾個問題供其探討：“什么是平行線？”“什么是相交線？”“生活中有哪些是平行線、哪些是相交線？”這些問題能夠在使學(xué)生快速掌握相關(guān)知識的同時，將所學(xué)內(nèi)容與日常生活有機結(jié)合起來，進而大大激發(fā)學(xué)生的想象力。在學(xué)生交流完之后，教師應(yīng)再給學(xué)生一段時間，讓其對討論所得的關(guān)于相交線、平行線的內(nèi)容進行總結(jié)，然后再由教師進行整體性總結(jié)，從而達到更好的課堂學(xué)習(xí)效果。

3.合理組織課堂討論

教師應(yīng)在上課前對每一章節(jié)的內(nèi)容進行深入研究，確保教學(xué)內(nèi)容的引入足夠合理，采用設(shè)問、提問，以及借助舊知識的復(fù)習(xí)來引入新知識等多種方式，使學(xué)生的求知欲和興趣得到激發(fā)，進而明確學(xué)習(xí)目的。

對于學(xué)生在自學(xué)過程中存在較多困惑的問題和各個疑點、難點、重點，教師不應(yīng)過早地進行回答和講解，而要結(jié)合其實際情況對學(xué)生進行點撥，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃悸愤M行調(diào)整，進而確保學(xué)生能在接下來的討論中做到集思廣益、取長補短、各抒己見。這既能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能提高學(xué)生的交流能力、表達能力，使其具有更強的互動意識。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和、外角和”這一部分時，教師可以提出以下幾個問題供學(xué)生思考：“三角形的內(nèi)角和與外角和分別是多少度？”“三角形的內(nèi)角和與外角和分別有哪些性質(zhì)？”“怎樣證明三角形的內(nèi)角和、外角和定理？”一般情況下，許多學(xué)生都能對前兩個問題有較好的理解和掌握，但對最后一個問題十分陌生。這時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，并在對問題的要害進行點撥之后再讓學(xué)生重新思考，通過集體智慧來解決這一問題。

初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)與過去的教學(xué)模式相比有著高效、新穎等特點，不僅能大大提升學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、語言表達能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與合作精神。因此，廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極對互動教學(xué)進行更深層的探討，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平達到新的高度。

［1］勇繼紅.初中數(shù)學(xué)互動式教學(xué)模式的探討［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2013（6）.

［2］楊長亮.淺談初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)［J］.科學(xué)咨詢，2015（14）.

·編輯 李琴芳