黃 瑩

（廣西南寧市第十五中學(xué) 廣西南寧 530003）

“四步互動(dòng)”教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

黃 瑩

（廣西南寧市第十五中學(xué) 廣西南寧 530003）

課堂教學(xué)的過程從根本上來說就是加強(qiáng)師生互動(dòng)的一個(gè)過程，也是促進(jìn)學(xué)生之間相互交流的一個(gè)過程。所以在教學(xué)改革的大背景下，高中化學(xué)的課堂教學(xué)更加不能忽視教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，要想提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，必須重視互動(dòng)教學(xué)方式方法，不斷完善教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高中化學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 效率 質(zhì)量

隨著教學(xué)改革的不斷深化和新課標(biāo)教材的普遍應(yīng)用，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的實(shí)踐能力成為當(dāng)前教學(xué)的重要目標(biāo)。因此教師在教學(xué)過程中，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情制定有效的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文將從以下幾個(gè)角度對(duì)互動(dòng)教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。［1］

一、設(shè)置情境，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍

教師在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的變化，設(shè)置一定的教學(xué)情景，使學(xué)生在身處情境之中更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高教學(xué)的效果。設(shè)置化學(xué)教學(xué)情境主要應(yīng)該進(jìn)行以下工作，首先，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該具有親和力，消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的信心，教師要善于挖掘教材中的能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和好奇心的內(nèi)容，從感情上引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生能夠投入到學(xué)習(xí)中去。其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如為學(xué)生設(shè)置問題、布置任務(wù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等，無論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要教師能夠突出重點(diǎn)，要保證學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考之后能夠得出結(jié)論，而學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置也要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的改變不斷進(jìn)行調(diào)整。除此之外，教師還可以通過對(duì)學(xué)生提供指引性材料的方式為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)情境。在實(shí)際的教學(xué)過程中，常見的方式主要有通過教師的語言描述設(shè)置情境、通過一定的音樂背景設(shè)置教學(xué)情境、通過視頻和圖片展示為學(xué)生營(yíng)造情境、通過與實(shí)際生活相聯(lián)系設(shè)置情境、通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的問題、利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境等。教師要善于靈活運(yùn)用多種方式為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍。例如，在進(jìn)行二氧化硅性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，教師可以就水晶飾品的佩戴，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)其性質(zhì)的興趣，利用多媒體或者實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，又如，在進(jìn)行“鹽類的水解”的教學(xué)時(shí)，就可以通過設(shè)計(jì)多種用鹽類的酸堿性的對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。［2］

二、引導(dǎo)探究，落實(shí)教學(xué)互動(dòng)目標(biāo)

探究性學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)要求的主要學(xué)習(xí)方式之一，就是教師在教學(xué)過程中設(shè)置一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過調(diào)查和收集資料、操作和實(shí)驗(yàn)、交流與學(xué)習(xí)等活動(dòng)，最終獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方式。探究性的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)有著針對(duì)性、問題性、開放性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，主要是通過問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，不但融合新知識(shí)，在探究過程中生出疑問，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并通過個(gè)人或者分組的形式進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，試圖解決新問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，要留給學(xué)生充足的時(shí)間。這里的時(shí)間主要包括課前的準(zhǔn)備時(shí)間和自主查閱資料的時(shí)間以及課堂上學(xué)生進(jìn)行探究和討論的時(shí)間，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的探究，不能影響學(xué)生的探究熱情和求知欲望。第二，教師要為學(xué)生指引正確的探究方向。課堂教學(xué)互動(dòng)是需要師生共同參與教學(xué)的互動(dòng)，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和放任。第三，教師要為學(xué)生提供可靠的探究素材。探究素材除了包括學(xué)生在上課之前自己查閱的資料和教材中的資料，還應(yīng)該包括教師提供給學(xué)生的資料，而學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的過程就是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。第四，一些需要用實(shí)驗(yàn)輔助的教學(xué)內(nèi)容，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材和藥品，為學(xué)生講解正確的操作規(guī)范和注意事項(xiàng)，使學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中能夠減少不必要的麻煩。［3］

三、反饋評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)成果

教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)是為了讓教師更加了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的掌握情況，從而在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)和完善教學(xué)手段。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要包括學(xué)生技術(shù)和知識(shí)的掌握度，還要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的態(tài)度。評(píng)價(jià)的形式主要包括過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等，最主要的就是過程評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注意多用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)用語，不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及心理狀態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，要在評(píng)價(jià)過程中不斷改善教學(xué)計(jì)劃。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能僅僅根據(jù)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生是否積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)和技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三，要對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，第四，評(píng)價(jià)的方式要多樣化，評(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)選擇合適的評(píng)價(jià)方式；第五，評(píng)價(jià)語言應(yīng)為鼓勵(lì)性質(zhì)的語言。

四、及時(shí)反思，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)升華

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)過程就是對(duì)所學(xué)到的知識(shí)和信息進(jìn)行深加工的一個(gè)過程，其過程可以表述為直觀—思維—實(shí)踐，也就是將知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際的一個(gè)過程，只有經(jīng)過這個(gè)過程，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力和素養(yǎng)，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行自我歸納、知識(shí)強(qiáng)化、知識(shí)運(yùn)用，構(gòu)建成自己的一套知識(shí)體系。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的時(shí)候，要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的反思范圍，也就是在學(xué)生過程中教師講到的重點(diǎn)難點(diǎn)、在做題過程中遇到但是教材中沒有提到的空白點(diǎn)、經(jīng)常出錯(cuò)的易錯(cuò)點(diǎn)、自己認(rèn)為需要重點(diǎn)把握的知識(shí)點(diǎn)等，進(jìn)行反復(fù)思考和總結(jié)，能夠在反思過程中做到掌握重點(diǎn)難點(diǎn)、突破瓶頸、自行填補(bǔ)空白點(diǎn)，只有這樣才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)的反思主要包括課內(nèi)反思和課外反思，課內(nèi)反思就是要對(duì)課本上講述的知識(shí)進(jìn)行思考和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)解決，課外反思就是學(xué)生利用課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行的分析和解決，并在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)反思向主動(dòng)反思轉(zhuǎn)化，在進(jìn)行反思的過程中要不斷加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的升華。

要想實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的有效性，必須正確把握互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用問題，在具體的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)展不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，完善教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)過程要按照循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行。教師還要掌握技巧，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難，不斷夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)固學(xué)生的實(shí)際問題的解決能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

［1］ 查有梁.“交流--互動(dòng)”教學(xué)模式建構(gòu)［J］.課程教材.2014，（5）.

［2］ 陳再瓊.課堂教學(xué)互動(dòng)芻議［J］.綿陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2015，（6）.

［3］ 劉建德.實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的幾種策略［J］.湖南教育.2014，（11）.