文英子

（通化縣朝鮮族學(xué)校 吉林通化 134100）

如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

文英子

（通化縣朝鮮族學(xué)校 吉林通化 134100）

小學(xué)生往往是富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)群體，為了更好使小學(xué)生這一群體更好的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)很重要。而自主學(xué)習(xí)主要由教師對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過小學(xué)生的自主能動(dòng)性完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)起小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就是說，學(xué)生的積極主動(dòng)和教師的引導(dǎo)缺一不可。因此，就要改變學(xué)生被動(dòng)和不愿意學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，教師的引導(dǎo)和輔助，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用。下面就小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做出幾點(diǎn)探討。

小學(xué) 低年級(jí) 自主學(xué)習(xí)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生一般還處于對(duì)周圍事物有很強(qiáng)的好奇心階段，他們非常好動(dòng)活潑，不能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，教師在培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)該充分地了解到此階段學(xué)生的心理特征，并利用這些心理特征進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。本文就以下幾點(diǎn)談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主能力的教學(xué)方法。[1]

一、營(yíng)造快樂和諧的課堂氛圍

心理學(xué)家認(rèn)為：和諧快樂的課堂氛圍，能夠使師生之間有著更真誠(chéng)的理解和信任。所以課堂教學(xué)應(yīng)該致力于給小學(xué)生建立起和諧民主的課堂氛圍，利用小學(xué)生對(duì)周圍事物很強(qiáng)的好奇心理，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把教學(xué)內(nèi)容和有趣的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而使得學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容感興趣，處于一種愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)教師要想建立起和諧快樂的教學(xué)課堂，就一定要對(duì)班級(jí)內(nèi)的每個(gè)小學(xué)生進(jìn)行深入了解，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力放在心上，樂于與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流和溝通，掌握小學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)其情感動(dòng)向有所把握，耐心解答學(xué)生的問題，建立民主的師生關(guān)系，才能發(fā)揮出學(xué)生的內(nèi)在潛能，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造出好的教學(xué)氛圍。[2]

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是從小學(xué)低年級(jí)開始逐步形成的，所以教師應(yīng)盡早讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如有的學(xué)生養(yǎng)成了不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣，筆者就慢慢地、耐心地幫助他們改正。有些家長(zhǎng)或教師認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生到了高年級(jí)就會(huì)改正不良習(xí)慣，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一點(diǎn)一點(diǎn)形成的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，逐步提出具體的學(xué)習(xí)要求，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成上課專心聽講、按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。四、加強(qiáng)過程管理，注重自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性監(jiān)督和檢查工作是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要一步，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，并在這個(gè)過程中發(fā)揮監(jiān)督的作用。在開始培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的階段，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)課前自主學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生給予特別幫助、關(guān)心和指導(dǎo)，對(duì)自主學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生，教師要給予肯定和表?yè)P(yáng)，并讓他們主動(dòng)幫助自主學(xué)習(xí)效果較差的同學(xué)。此外，教師還要有針對(duì)性地開展家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解孩子自主學(xué)習(xí)的情況，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的作用

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生的反饋情況，注重拓展學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力。小學(xué)生的想象力豐富，對(duì)新事物和新問題都很敏感，所以在開展教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力。在備課過程中，教師應(yīng)認(rèn)真、廣泛地搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，然后再選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣和富有思考性的教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，重視訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的潛在智力，以便全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、注重互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重利用合作教學(xué)的方法，努力地和小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生很難整節(jié)課都集中精神聽老師講課，他們的自我約束能力非常弱，所以教師更應(yīng)該在教學(xué)過程中實(shí)施合作式的教學(xué)，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行啟迪，運(yùn)用他們已知的知識(shí)，表達(dá)出授課內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)得到更深入透徹的理解。教師通過互動(dòng)教學(xué)，對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行開拓，豐富小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象力，使其能夠形成開放性的思考方式，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力和分析問題的能力，有利于提高教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。[3]

五、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有著很強(qiáng)的好動(dòng)心理，教師不能一味地束縛小學(xué)生，應(yīng)充分地利用這一心理特征，培養(yǎng)起小學(xué)生的自主思考和創(chuàng)作能力，在教學(xué)過程中充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但是教師要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，建立起他們的自主意識(shí)，課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)給小學(xué)生留有一定的想象空間，而且要增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并引導(dǎo)學(xué)生在操作中加以交流討論，使學(xué)生能夠充分掌握學(xué)習(xí)方法，建立起有序的思維模式，通過動(dòng)手操作和口語(yǔ)表達(dá)，使學(xué)生手、腦并用，在操作中學(xué)習(xí)到知識(shí)，產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲，逐漸建立起自主學(xué)習(xí)的能力。隨著我國(guó)新課改的提出，對(duì)于教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)模式，利用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特有的心理狀態(tài)，充分地發(fā)揮出他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體地位，使其參與到教學(xué)活動(dòng)中，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍，與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，注重學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

六、加強(qiáng)學(xué)生之間的組織交流

心理學(xué)研究表明，在教學(xué)中讓學(xué)生多議論，彼此交流，相互啟迪，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，多角度地表達(dá)自己的思想，能不斷開拓思路，從而提高學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。課堂上多給學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多交流，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過交流，使學(xué)生暴露思維過程，有利于教師調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和節(jié)奏；通過交流，學(xué)生相互啟迪，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如，教學(xué)《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）后，出示“72-57”這樣一道具有挑戰(zhàn)性的算式，讓學(xué)生自己先嘗試解決，然后進(jìn)行交流。學(xué)生交流后，教師組織學(xué)生對(duì)上述算法進(jìn)行比較，大多數(shù)學(xué)生喜歡“把72分成12和60，再分別計(jì)算”這種方法。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)推出豎式計(jì)算。這樣，學(xué)生在交流中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，品嘗到了成功的喜悅，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，闡述了自己的思維過程，通過交流以后，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

［1］鐘素琳.培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴做法［J］.基礎(chǔ)教育研究，2012（11）.

［2］金霞.讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生也自主學(xué)習(xí)［J］.新語(yǔ)文學(xué)習(xí):教師，2011（2）.

［3］付士芹.談低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.試題與研究：新課程論壇，2012（13）