林 彬

（四川省內(nèi)江市東興區(qū)椑南小學(xué) 四川內(nèi)江 641100）

案例教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

林 彬

（四川省內(nèi)江市東興區(qū)椑南小學(xué) 四川內(nèi)江 641100）

隨著，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，信息更新速度不斷加快。人們對(duì)于教學(xué)的要求也是越來(lái)越高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此。隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的進(jìn)步，但是其間仍存在著一定的問(wèn)題本文從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在的問(wèn)題以及，案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用這兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

案例教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用分析

在小學(xué)教學(xué)階段是一個(gè)相當(dāng)重要的階段，此時(shí)正是從幼兒園游戲式教學(xué)像知識(shí)性教學(xué)的過(guò)度階段，同時(shí)也是也是為初中教學(xué)打下基礎(chǔ)的階段。所以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)方法是相當(dāng)重要的，案例教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，并且更好地從學(xué)生生活中切入，學(xué)生也是更容易接受。[1]

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．教學(xué)缺乏一定的積極性

教師是整堂課的引導(dǎo)者，教師決定了采用什么樣的方式方法進(jìn)行教學(xué)。我們甚至可以說(shuō)一堂課程的好壞，在很大程度上取決于教師。而就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在著教師缺乏一定的積極性的現(xiàn)象。教師所編寫的教案僅僅是希望學(xué)生能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，教案忽視了學(xué)生的特殊性。這便是教師教學(xué)中缺乏一定積極性的具體體現(xiàn)，教案編寫不適合學(xué)生，何談能夠更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的興趣？教師薛法進(jìn)，主動(dòng)性的去進(jìn)行教學(xué)或多次機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的厭倦，這對(duì)于處于啟蒙階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是極為不利的。[2]

2．忽視學(xué)生的直觀感受

隨著教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)一下將課堂歸還給學(xué)生。但是在市井小人中還是無(wú)法避免地會(huì)出現(xiàn)忽視學(xué)生的感受，進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的灌輸式教學(xué)。學(xué)生是被動(dòng)式參與，在課堂教學(xué)忽視了學(xué)生主體的主動(dòng)性。那么這樣的教學(xué)方法便是適合教師的，而不是適合學(xué)生的，那么其教學(xué)結(jié)果可想而知。所以說(shuō)真正適合學(xué)生的教學(xué)方法，一定是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的直觀感受為依據(jù)的。[3]

3．教師隊(duì)伍的缺乏

隨著教學(xué)改革不斷的深入，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，但是我們不可忽視教學(xué)在整堂課程當(dāng)中的一個(gè)引導(dǎo)作用。所以說(shuō)教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)于一堂課程的影響是相當(dāng)大的。而且目前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，就不難發(fā)現(xiàn)一些教師缺乏專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于整個(gè)課程的編撰，基本上是跟著教參，我忽視了學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的一個(gè)主觀性。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，難以把控課堂對(duì)于學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。畢竟，學(xué)生是有一定的自主性，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些難以把控局面。而此時(shí)教師的專業(yè)素質(zhì)就顯得相當(dāng)?shù)闹匾?，能夠進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．有利于將抽象的知識(shí)具體化

數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)邏輯思維相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)處于幼兒園和初中數(shù)學(xué)的銜接階段，此時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)是作為初中數(shù)學(xué)的萌芽階段，所以說(shuō)學(xué)生的參與也是相當(dāng)重要的。俗話說(shuō)的好：興趣是最好的老師。采用案例教學(xué)法，有利于將知識(shí)點(diǎn)具體化，學(xué)生更容易接受和理解。例如長(zhǎng)方體表面積計(jì)算時(shí)，我們告訴學(xué)生計(jì)算方法：長(zhǎng)×寬×2+長(zhǎng)×高×2+高×寬×2。此時(shí)學(xué)生對(duì)于計(jì)算方式不理解，就會(huì)存在死記硬背的現(xiàn)象。而在案例教學(xué)法中，我們便可以把具體數(shù)據(jù)融合進(jìn)去，采用實(shí)際的物體，讓學(xué)生明白計(jì)算公式的深刻含義。同時(shí)，在接下來(lái)的計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生也能夠更好的運(yùn)用公式。

2．有利于吸引學(xué)生的興趣

小學(xué)生由于年齡偏小，其抽象思維以及羅輯思維存在一定的局限性，同時(shí)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)較少，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)就形成了一定的挑戰(zhàn)。因?yàn)閿?shù)學(xué)是生活實(shí)踐有著密切聯(lián)系的學(xué)科。所教授的知識(shí)一旦脫離學(xué)生的理解范圍，極容易造成學(xué)生失去興趣的現(xiàn)象出現(xiàn)。而采用案例教學(xué)法，做了很好的克服這一現(xiàn)象。它能夠從學(xué)生熟悉的物體入手，同時(shí)有著抽象的知識(shí)具體化，學(xué)生更容易理解和吸收。例如在可能性一章節(jié)教學(xué)中，教師從學(xué)生熟悉的各種案例入手，讓學(xué)生理解什么是可能，什么是不可能。比方說(shuō)，太陽(yáng)從西邊升起，便是不可能；向上拋硬幣，國(guó)輝向上便是可能；地球每天都轉(zhuǎn)動(dòng)，便是一定。從生活的實(shí)際案例入手，讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)層面的可能、不可能、一定含義。而且除生活上對(duì)這些詞的，真正理解之后，對(duì)于，為接下來(lái)一些概率的推算才能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)方法，不僅能夠?qū)⒕唧w的知識(shí)賦予到實(shí)際的案例中，學(xué)生更容易理解和接受，同時(shí)采用案例教學(xué)法能夠突出重點(diǎn)，教師能夠更好的去進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生也更容易抓住重點(diǎn)。當(dāng)然了，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中如何正確的運(yùn)用案例教學(xué)法，是需要每一位一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師所要思考的，能夠根據(jù)學(xué)生的具體性，探索出適合學(xué)生的有針對(duì)性的案例教學(xué)法，從而真正發(fā)揮案例教學(xué)法在小學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

[1]李金紅《案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》，《課程教育研究》2016（18）

[2]李鳳娟《淺談案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教法課中的運(yùn)用》，《中華少年》2016（17）

[3]劉興華《案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教法課中的應(yīng)用》，《時(shí)代教育》2016（12）