鄧云珍

（吉林省東豐縣中育小學）

小學語文教學中漢字教學的意義

鄧云珍

（吉林省東豐縣中育小學）

漢字作為語言的基本構(gòu)成部分，在漢語發(fā)展的過程中具有重要作用。漢字在記錄中華文化中也具有不可小覷的作用。主要探討小學語文教學中漢字教學的意義，結(jié)合漢字與漢語的關(guān)系、漢字與中華文化的關(guān)系以及學生應該如何學習漢字，說明漢字的重要地位與作用，并提出對于漢字與中華文化的展望。

漢字；語文；中華文化

一、語文與漢字的關(guān)系

如今的學生，從幼兒園階段就開始學習認字、背單詞等，到了小學階段已經(jīng)積累了很多漢字與詞語。為什么孩子與這個世界開始接觸，是從學習漢字與說話開始？這個問題就很好地反映出漢字和語文的關(guān)系。

語文在中國的教育體制中被定義為一門學科，如果我們仔細回想一下語文學習的內(nèi)容，便可以得出這樣的認識，即語文其實就是對漢語的擴充。狹義上理解，語文就是一門語言，我們中國的語言。而在學習一門語言的過程中，自然首先要學習其文字的組成與發(fā)音規(guī)則、語法規(guī)則等。漢字是構(gòu)成漢語的基本單元，如同英文單詞對于英語一樣，要想學會說話，就要首先學習漢字。所以，在小學階段，老師非?？粗貙W生對于漢字基礎(chǔ)知識的掌握與運用，考試當中考查的絕大多數(shù)內(nèi)容也都是課堂上學過的漢字。到了高中階段以及大學階段，則更加看重學生的閱讀理解能力，對于漢字的拼讀則不再過分關(guān)注。這一點高考當中就可知一二，高考語文當中除了六句古詩文默寫以外，所有內(nèi)容都是出自課外，大部分為閱讀理解。所以，對于日后并不專門學漢語言的大部分人來說，小學和初中這兩個階段就是其積累日常用語的黃金階段，學生也應該珍惜這樣的學習漢字的寶貴機會。

漢字作為語文的基礎(chǔ)，掌握得越多，學習語文就越順利；而語文作為漢語的擴充，閱讀得越多，認識的字就越多。兩者間的相互關(guān)系決定了二者誰也離不開誰。所以，當今中國教育應該重視語文的教育，尤其應該重視漢字的教學。

二、漢字對于中華文化的意義

一個新生嬰兒的降生，呱呱墜地之初，他只是一個生物體，并不能算作一個社會學意義上的人。而這個嬰兒在接受社會化的過程中，逐漸掌握了語言，不斷學習人類文化知識，從而由一個生物學意義上的人慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣W意義上的人。以上例子是為了說明這樣一個道理：人之所以為人，是因為文化對于人的塑造。而人類通過何種方式學習文化呢？最根本的途徑就是語言。我們中華文化源遠流長，博大精深，首要的原因在于中國較早地發(fā)明了語言，有了語言作為媒介，很多文化便可以被記錄下來作為保留，從古至今，代代流傳，為后世繼承與弘揚文化打下了最堅實的基礎(chǔ)。

所以，漢字對于中華文化的意義就在于它作為記錄的使者，向后人展示了千百年來這個飽經(jīng)風雨的國家所經(jīng)歷的一切，以及在歷史的變遷中人類文明的發(fā)展。漢字記錄了上下五千年的文明，也使中國人對于祖國產(chǎn)生由衷的驕傲?？梢哉f有了漢字，中國的文化才如此頗負盛名。在小學語文教學的過程中，老師要讓學生明白漢字對中華文化的傳承所起的重要作用，喚起學生內(nèi)心對于漢字的熱愛以及對于中華文化的認同感。一輩輩學生是傳承中華文化的主力軍，學生只有熱愛中國的文化，才可能在前人的基礎(chǔ)上發(fā)揚中國文化。而熱愛中國文化，首先要熱愛我們的文字。在課堂上，學生要認真學習語文與漢字，不能因為自己會說漢語就忽視了語文的學習，這實際上也是對祖國偉大文化的不負責任。只有一代代人都重視本民族的文化，中華文化才會在世界舞臺上大放異彩。

三、學習漢字，領(lǐng)會漢字

中國的漢字作為世界上最獨特的文字，具有多重文化的意義。漢字的突出特點在于它是象形字。有一部分漢字在創(chuàng)造之初，都表達著一種事物。比如，大象的“象”字，就是人們按照大象的模樣，龐大的身軀，四肢粗壯的大腿，長長的鼻子等形象造出來的字。漢字的另一特點在于它還是會意字，即通過不同象形字的組合或偏旁部首的組合表達特定的含義。比如，家庭的“家”字，是人們模仿房子結(jié)構(gòu)造出的象形字，女人的“女”字也是人們仿照女人的體態(tài)造出的象形字。而安靜的“安”字就是取了“家”字的部首與“女”字組合在一起，形成了一個全新的會意字——“安”。古時的女人大門不出，二門不邁，只是靜靜地坐在家中，安靜而又安逸。這就是中國漢字的兩大突出特點——象形和會意。

在小學階段，老師講解漢字的時候也一定要按照這兩條主線講解，學生在學習時往往只是死記硬背，而忽略了對于漢字象形與會意的把握。若學生能夠很好地把握漢字的象形與會意的特點，則可以在很大程度上提高記憶漢字的效率與準確率。所以，一方面，老師在講解的時候要盡可能為學生呈現(xiàn)漢字創(chuàng)造的整體圖景，這樣既可以激發(fā)學生學習和了解漢字的興趣，又可以幫助學生記憶漢字。另一方面，學生在學習漢字的時候，要通過漢字的兩個突出特點記憶漢字，不僅僅要記住漢字的形態(tài)，更要細細體味漢字背后所代表的事物或表達的意義。只有領(lǐng)會漢字的意義，品味漢字的構(gòu)成，才能進一步了解中華文化。

總而言之，在小學語文教學中，漢字教學的意義不僅僅在于單純地讓學生記住漢字，更在于深刻地了解漢字作為漢語的基礎(chǔ)，在我們記錄文化中發(fā)揮的重要作用。得益于漢字的記錄，我們才能感受到中華上下五千年文化的熏陶，才能感受到祖國河山曾經(jīng)經(jīng)歷的風雨。所以，學生應該認真學習語文，學習漢字，細細品味漢字，為中華文化的繼承與發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

［1］黃全明，陳樹寶.小學語文教育科研［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.

［2］張孔義，方龍云.語文教育科研導論［M］.杭州：浙江大學出版社，2003.

［3］陳玉秋.語文課程與教學論［M］.廣西師范大學出版社，2004.

·編輯 楊國蓉