吳柔

（江蘇省常熟市虞園小學(xué)幼兒園）

依托本土文化資源對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的實(shí)踐研究

吳柔

（江蘇省常熟市虞園小學(xué)幼兒園）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，要“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”。幼兒美術(shù)與生活密不可分，美術(shù)作品的素材大多來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活。我們的家鄉(xiāng)——常熟是一座歷史悠久的文明古城，人杰地靈，底蘊(yùn)深厚。如何通過(guò)充分挖掘和利用本地的自然、民族、歷史、文化等本土教育資源，使幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)一步貼近生活、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近大自然，讓幼兒在家鄉(xiāng)文化資源和大自然資源的交互作用下探索、游戲、創(chuàng)造、表現(xiàn)，感受本土文化的魅力，提升幼兒審美情趣，充分體現(xiàn)本土文化資源在美術(shù)教育中的價(jià)值，這一點(diǎn)對(duì)于幼兒美術(shù)方面的發(fā)展至關(guān)重要。因此我們結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)及本班幼兒的具體情況，進(jìn)行利用本土文化對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的實(shí)踐研究。

一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境支持幼兒的美術(shù)創(chuàng)作

幼兒美術(shù)教育不應(yīng)是枯燥的美術(shù)知識(shí)灌輸和美術(shù)技能訓(xùn)練，而應(yīng)是能讓幼兒充分感受和體驗(yàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，大膽想象并進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。因此，為了配合課題活動(dòng)的開(kāi)展，我們?cè)诎嘀袆?chuàng)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的課題活動(dòng)美術(shù)創(chuàng)作區(qū)，如：編織區(qū)、沙盤(pán)畫(huà)區(qū)、粉筆畫(huà)區(qū)、工藝品制作區(qū)等，提供豐富的可操作材料，讓幼兒在各個(gè)區(qū)域感受用不同材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的樂(lè)趣。江南女孩美如水，班里的小姑娘們個(gè)個(gè)愛(ài)美，通過(guò)編織區(qū)的編辮子游戲，他們掌握了編辮子的基本方法，通過(guò)穿鞋帶游戲?qū)W打漂亮的蝴蝶結(jié)，對(duì)幼兒的動(dòng)手能力與小肌肉發(fā)展有很大的幫助和提高。在工藝品制作區(qū)，利用我們身邊隨手可得的材料，如一次性紙杯、舊報(bào)紙、媽媽的絲巾、圍巾、奶奶種的各種豆子等等，為自己設(shè)計(jì)出“蝴蝶造型”，做出“種子貼畫(huà)”“樹(shù)葉書(shū)簽”等。

二、在生活中挖掘適合開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的各類(lèi)材料

大自然是最好的活教材，平時(shí)我們注意引導(dǎo)幼兒去感受幼兒園、小區(qū)的環(huán)境，午餐后帶他們?nèi)バ@里散步，感受幼兒園的童趣美。秋天，我們帶領(lǐng)孩子們?nèi)コＪ旖紖^(qū)新造的公園——“南湖濕地公園”里秋游，領(lǐng)略家鄉(xiāng)美景。孩子們穿過(guò)一座座彎彎曲曲的小木橋，走過(guò)凹凸不平的十字路，到湖邊的樹(shù)林里休憩、分享美食，感受家鄉(xiāng)美。春天，我們帶著孩子去雕塑廣場(chǎng)春游，雕塑廣場(chǎng)的雕塑形態(tài)各異，孩子們觀察得很仔細(xì)，在春游結(jié)束之后我們也請(qǐng)幼兒進(jìn)行回憶，并當(dāng)一回設(shè)計(jì)師用橡皮泥捏出各種雕塑。我們?cè)谄綍r(shí)也會(huì)挖掘一些具有地方特色又適合幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的材料，如：收集秋天的各種落葉制作“樹(shù)葉拼貼畫(huà)”“葉子書(shū)簽”等；收集粗細(xì)不一的毛線自己學(xué)織圍巾、杯墊、給蜘蛛結(jié)網(wǎng)等；春天用剝下的筍皮作畫(huà)、筍做成小船工藝品等；夏天用池塘里的荷葉當(dāng)成小傘玩扮演游戲。這些隨處可見(jiàn)、唾手可得的材料讓幼兒的美術(shù)活動(dòng)變得豐富多彩、情趣盎然，深受幼兒的喜愛(ài)。

三、整合課程中結(jié)合課題內(nèi)容，讓美術(shù)活動(dòng)豐富多彩

課題的研究與幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)該互為補(bǔ)充、互相依托。我們充分挖掘課題資源，努力尋找兩者的最佳交融點(diǎn)。在《拜訪大樹(shù)》主題活動(dòng)中，我們和孩子們一起收集各種各樣的樹(shù)葉，觀察比較它們的外形與顏色，根據(jù)這些不同特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、想象，制作出漂亮又充滿創(chuàng)意的“樹(shù)葉拼貼畫(huà)”。《蓋房子》主題活動(dòng)中有不少有關(guān)家鄉(xiāng)及美術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，我們將這些活動(dòng)進(jìn)一步分析，修改設(shè)計(jì)教案內(nèi)容，使幼兒能得到更多有關(guān)我們家鄉(xiāng)文化方面的經(jīng)驗(yàn)。比如，社會(huì)活動(dòng)《各種用途的房子》中，我們尋找了一些常熟比較著名的建筑圖片，雖然這些房子孩子們平常見(jiàn)過(guò)，但對(duì)它們的認(rèn)識(shí)并不全面，我們與孩子一起猜測(cè)、了解它們的用途，讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)有了更多認(rèn)識(shí)。

四、在區(qū)域游戲和自主性游戲中滲透課題內(nèi)容

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，因?yàn)橛螒蛑谐錆M自由、自主和愉悅。游戲是幼兒特有的生活方式，幼兒通過(guò)游戲不斷地體驗(yàn)成功與失??；不斷地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界；不斷地豐富和完善人格，獲得身心和諧健康發(fā)展?！队變簣@教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出：各類(lèi)幼兒園必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。要依據(jù)教育目標(biāo)，為幼兒提供充足的玩具和游戲材料。我們的家鄉(xiāng)常熟地處江南水鄉(xiāng)，物產(chǎn)豐富，作為教師如何因地制宜，發(fā)揮本土特色的優(yōu)勢(shì)激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，成為游戲?qū)嵺`的迫切需要。

把課題的內(nèi)容融入自主性游戲中，就等于把課題融入了幼兒的生活。在“小小加工廠”的游戲中，幼兒用橡皮泥捏出我們常熟沙家浜的特產(chǎn)——螃蟹，一只只大閘蟹栩栩如生。在“幼兒園”的游戲中，“小老師”帶領(lǐng)小朋友用常熟方言念出“常熟好地方”，呈現(xiàn)出吳儂軟語(yǔ)的江南水鄉(xiāng)場(chǎng)景?！坝輬@點(diǎn)心店”的“點(diǎn)心師”們用皺紋紙、橡皮泥、泡沫紙等材料制作出我們常熟的特色點(diǎn)心“蕈油面”“叫化雞”“扯蓬豆腐干”等等，每次路過(guò)游戲區(qū)都仿佛聞到了美食的香味，吸引了許多小顧客前來(lái)品嘗。在游戲中，幼兒會(huì)向大家介紹我們家鄉(xiāng)的美食，家鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)及特色，有效地促進(jìn)幼兒美術(shù)情感的發(fā)展。

五、搭建家長(zhǎng)合作互動(dòng)平臺(tái)，有效促進(jìn)課題活動(dòng)開(kāi)展

家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一個(gè)老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣，它對(duì)兒童發(fā)展所起的作用是任何其他因素所不可比擬的。我們班的幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣還是很足的，基本班中所有幼兒都已掌握蠟筆畫(huà)，從簡(jiǎn)單地模仿畫(huà)到寫(xiě)生畫(huà)、創(chuàng)意畫(huà)；從平面畫(huà)到立體畫(huà)、遮擋畫(huà)；從基本單色涂法到對(duì)比色、漸變色涂法，豐富多樣的活動(dòng)形式讓幼兒對(duì)蠟筆畫(huà)始終充滿著新鮮感。孩子們對(duì)于我們家鄉(xiāng)的著名景點(diǎn)、特色美食、傳統(tǒng)文化了解得還是比較多但還不夠全面，家長(zhǎng)們對(duì)于我們所組織的與家鄉(xiāng)文化有關(guān)的美術(shù)教育活動(dòng)還是都持以大力支持的態(tài)度。

·編輯 薄躍華