任毓弢

（甘肅省民勤縣特殊教育學(xué)校）

民勤縣智障兒童家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告

任毓弢

（甘肅省民勤縣特殊教育學(xué)校）

智障兒童家庭教育（又稱特殊教育）在我縣教育事業(yè)中處于一個(gè)很特殊的位置。特殊教育所面對的對象非常復(fù)雜，在教育過程中，由于教育對象的特殊性會產(chǎn)生很多問題。我縣特殊教育起步晚，基礎(chǔ)差，在教育的過程中會遇到很多問題。特殊教育的整個(gè)過程不僅需要教育者的積極引導(dǎo)，更需要家庭乃至社會的積極配合和引導(dǎo)。積極找到問題，面對并解決問題。

智障兒童；特殊教育；家庭教育；社會支持

智障兒童的智力發(fā)育水平不及普通兒童，在教育過程中，會面臨很多問題。這些問題，有些來自于教育者，有些來自于家庭，有些來自于智障兒童自己，有些則來自于制度。目前，我國的智障兒童教育狀況并未完全實(shí)行制度化、常規(guī)化，而是在不同的地區(qū)和家庭，均有不同對待。一些非科學(xué)的教育方式會使得智障兒童的成長受到阻礙，這是當(dāng)下社會中十分常見的問題。

一、智障兒童家庭教育的現(xiàn)狀

智障兒童的智力發(fā)展水平低下，而智障兒童的其他家庭成員往往也存在一些智力障礙者。稍微好一些的，智障兒童的家庭成員對于智障兒童的家庭教育也不甚了解。因此，雖然從理論上講，智障兒童通過教育之后是可以更好地融入社會的，可是由于家庭教育的缺失，使得一般的智障兒童融入社會還是有很大的阻礙的。

（一）家庭成員存在智力障礙的情況

民勤的特殊教育起步比較晚，特教家庭的情況比較復(fù)雜，在學(xué)生中，有一個(gè)名叫李某，家庭條件比較困難。其母就是一個(gè)智力障礙者，其姐姐的社交能力較差，而家中唯一一個(gè)行動力較強(qiáng)的成員——父親，精神也處于時(shí)而清醒時(shí)而迷糊的狀況。李某的智力障礙有一定的家庭遺傳性，語言上有溝通障礙，行為很難自控。在對于他的教育過程中，家庭基本難以進(jìn)行配合，這為他的成長造成了很大的阻礙。

學(xué)生張某，家在三雷鎮(zhèn)的農(nóng)村，家中經(jīng)濟(jì)狀況較差，處于基本的生活水平線上下徘徊。他的父母均是地道的農(nóng)民，平時(shí)沉默寡言，文化水平低，社交能力差，對于孩子的教育更是有心無力。張某受教育期間，家庭的幫助微乎其微。

在上述這樣的智障兒童家庭中，多半是父母或其他家庭成員也存在著不同程度的智力障礙的狀況。在這種情況下，學(xué)校單方面的教育很難使學(xué)生有真正意義上的提高。一旦脫離學(xué)校的環(huán)境，家庭對于智障兒童的教育乃至生活都處于放棄或置之不理的態(tài)度，這使得智障兒童的成長也面臨極大的問題。

（二）家庭的不正當(dāng)引導(dǎo)

在智障兒童的家庭中，也存在一些家庭狀況良好的案例。學(xué)生石某，家中因農(nóng)村占地拆遷而變得經(jīng)濟(jì)狀況很富裕?？墒歉改肝幕捷^低，也缺乏對孩子的教育投入，在保證物質(zhì)生活豐富的前提下，父母對于子女的教育便不再有更高的要求。

石某這樣的家庭也是智障兒童家庭之中非常典型的一種。父母的受教育水平低，對于孩子的智力障礙沒有正確的認(rèn)識，對于孩子的所有付出都屬于溺愛的形式，甚至在特教教師提出教育意見或要求時(shí)，父母的配合度也是非常低的。這導(dǎo)致了學(xué)生面醒心濁，行為飛揚(yáng)跋扈。長此以往，智障兒童的物質(zhì)生活雖然可以保障，但是并未獲得融入社會的能力，智力障礙也不會得到任何的改善或緩解。

二、智障兒童家庭教育的解決對策

筆者是民勤特教事業(yè)中的一名普通特教教師，平時(shí)會接觸到很多來自不同家庭的真實(shí)的智障兒童。我縣2013年成立特教學(xué)校，屬農(nóng)業(yè)縣城，經(jīng)濟(jì)落后，社會歧視，長期照護(hù)和接送上學(xué)，導(dǎo)致家長身心俱疲并有很大的恥辱感，由于孩子原因?qū)е录彝コ蓡T之間也多有摩擦。目前，當(dāng)?shù)匚从行兄行У膶Σ叩靡詫?shí)施，這樣對于特教事業(yè)的發(fā)展是有很大阻礙的。

（一）加大對于特教事業(yè)的經(jīng)濟(jì)投入

本地的特教事業(yè)發(fā)展緩慢，其根本還是教育投入資金的匱乏，民勤的特教事業(yè)起步晚，發(fā)展慢，很少得到外界經(jīng)濟(jì)上的支持。這在基礎(chǔ)設(shè)施、人員開支上常常會陷入困境。上文提到，智障兒童的家庭中，有很多成員也是智力障礙者，沒有足夠的經(jīng)濟(jì)能力或知識水平去承擔(dān)智障兒童的家庭教育工作。而智障兒童的家庭如果不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，多數(shù)會使得智障兒童在未來的成長中繼續(xù)處于社會的邊緣狀態(tài)。

因此，特教事業(yè)亟需外界進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的支持和投入。擁有更好的教育基礎(chǔ)設(shè)施，擁有更好的特殊教育資源和人才，才能幫助智障兒童家庭逐步提升對于智障兒童的家庭教育水平。

（二）進(jìn)行智障兒童的家庭教育知識普及

經(jīng)濟(jì)上的匱乏是智障兒童無法良好成長的原因之一，然而，知識和教育意識的缺失才是智障兒童家庭教育一直停滯不前的根本原因。

上文提到，在智障兒童的家庭中，也存在一些經(jīng)濟(jì)狀況比較好的案例，可是仍然未能很好地對智障兒童進(jìn)行家庭教育。究其根本，是其家庭成員未能正確地認(rèn)識智力障礙這件事情。在我國，智力障礙的兒童約500萬，而很多家庭不愿意接受這樣一個(gè)事實(shí)，于是將這些智力障礙兒童送入普通日校。智障兒童在普通日校中發(fā)展緩慢，最后的結(jié)果必然是被迫退學(xué)，退學(xué)之后，其家庭中的成員就選擇讓智障兒童待在家中，僅供其衣食，放棄了對其的教育。

如果沒有智障兒童家庭教育相關(guān)知識的社會普及，那么我們的社會中仍然無法認(rèn)識到智障兒童家庭教育的重要性，智障兒童在社會中就依然沒有希望。

·編輯 薄躍華