劉夢姣

（江蘇省常州市新閘中心小學）

巧用思維導圖 提升語用能力
——以譯林新版英語四上Unit 8 Dolls（Story time）為例

劉夢姣

（江蘇省常州市新閘中心小學）

作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地、有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄思維過程，從而達到了記得牢、易提取的效果，提高了學習者學習英語的持久動力及自主學習的能力。

譯林新版英語四上Unit 8 Dolls（Story time）的重點是學習五官類單詞和描述外貌的形容詞。內(nèi)容雖貼近學生生活，但要扎實掌握并不容易。本案例中教師用“思維導圖”建構(gòu)文本，用線條、圖片、關(guān)鍵詞構(gòu)成的“思維導圖”教學人物的面部器官、特點及描述人物面部器官的句型His/Her...is/are...富有童趣，符合四年級學生的年齡特點，有效地促進了語言知識的內(nèi)在化，使目標語表達成為自動化，有助于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從真正的“教”課堂走向“學”課堂。

一、巧用導圖—提取要點—清晰化呈現(xiàn)

筆者執(zhí)教的四年級Unit 8 Dolls（Story time）部分呈現(xiàn)了兩個玩具娃娃，其中一個女娃娃，一個男娃娃，教學中，我先讓學生觀察并引導他們看圖描述女娃娃五官的特點，并以圖、關(guān)鍵詞的形式（思維導圖）呈現(xiàn)。接著，讓學生自己說說對女娃娃的整體印象，并讓學生看著思維導圖向大家介紹女娃娃的外貌。通過學習兩個娃娃的外貌特點，學會用His/Her...is...，His/Her...are...描述周圍的人。在教學中，我依次呈現(xiàn)了有圖、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的板書，把文本轉(zhuǎn)化成了學生感興趣的結(jié)構(gòu)圖，清晰地呈現(xiàn)了教材內(nèi)容。

思維導圖和關(guān)鍵詞提示引導學生概括語篇內(nèi)容，降低了學習難度，提高了課堂學習的效率，培養(yǎng)了學生的語言交際能力。在小學英語語篇教學中，采用思維導圖開展教學有利于克服傳統(tǒng)教學中常見的線性思維模式，拓寬了學生的思維空間。學生在使用思維導圖解決問題的過程中，能對所學知識有一個整體的認識，不僅能加深對知識的理解，而且能學會從多角度思考問題進而掌握知識遷移的方法。

二、形成策略—活用語言—結(jié)構(gòu)化輸出

教師對女娃娃外貌的教學，無形中給予了學生學習的方法，在學習男娃娃外貌特點的表達時，學生便有章可循，從讀文本畫五官，沿著支架——仿照女娃娃的思維導圖畫出男娃娃的思維導圖（即標注男娃娃的五官特點）。教師引導學生有效整理課文信息，形象化加工課文，加深了學生對文本的理解。最后，同桌對照思維導圖，用所學語言描述男娃娃的外貌。這樣的設(shè)計不但有利于提高學生的邏輯思維，而且應用思維導圖的教學是以教師為主導、學生為主體的有效教學，它是以教學核心問題為主線，將整個教學看做完整的動態(tài)開放系統(tǒng)，實現(xiàn)教學內(nèi)容步步深入、目標漸漸達成的教學過程，可以達到開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生思維能力、調(diào)動學生學習積極性的目的。

在教學的鞏固環(huán)節(jié)，教師通過追問“Which doll do you like？Why？”讓學生用所學目標語表達。從文本復述到說說自己或朋友，在思考、交流和討論的過程中，學生將所學內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗結(jié)合起來，每個成員都有話可說，這不僅能發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，而且能進一步加深學生對課文結(jié)構(gòu)和層次的理解與認識，并將已經(jīng)獲得的語言知識和技能轉(zhuǎn)化成語言運用能力。

三、習得方法—發(fā)散思維—提升學習力

整節(jié)課教師綜合運用線條、圖像和關(guān)鍵詞等手段構(gòu)建文本思維導圖，借助思維導圖結(jié)構(gòu)化的圖式學習文本。繪制思維導圖的過程讓學生了解了文本的全局，整理了文本的框架，在不斷添加分支的過程中把握了細節(jié)及重難點，學習內(nèi)容一目了然。在鞏固環(huán)節(jié)，學生能按圖索驥輕松回憶文本內(nèi)容，完成復述任務；拓展時，思維導圖的橋梁作用有益于小組成員在互助合作中分享集體智慧，并進行話題的發(fā)散訓練，增強了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，完成了自身認知結(jié)構(gòu)的重建。

思維導圖作為一種工具，促進了師生、生生之間的交流和溝通，有利于學生重組新舊知識，整體把握文章信息，理解梳理文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文本的層次和邏輯關(guān)系，擺脫孤立、零散、封閉的認知習慣；另一方面，通過思維導圖繪制過程中對文本的歸納、概括、應用，有利于培養(yǎng)學生知識的自主建構(gòu)能力、合作交流能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，使知識的習得與能力的發(fā)展協(xié)調(diào)并進，從而有效地促進學生學習能力的發(fā)展和提升。

［1］安鳳歧，梁承鋒.小學英語新課程教學法［M］.北京： 北京師范大學出版社，2004.

［2］陳紅娟.從一節(jié)研討課談學生語用意識的培養(yǎng)［J］.中小學外語教學（小學篇），2015（2）：8-9.

·編輯 楊國蓉

此論文是《構(gòu)建“學課堂”的校本實踐研究》課題的研究成果。