崔越男

（江蘇省常州市劉海粟美術(shù)幼兒園）

從兒童畫的稚拙談幼兒園繪畫活動的實踐策略

崔越男

（江蘇省常州市劉海粟美術(shù)幼兒園）

在幼兒園繪畫活動中，兒童的畫作往往隨心所欲、無拘無束、超越現(xiàn)實。這些畫面看似是由雜亂無章的線條與簡單的圖形組合而成的，但卻反映了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，表達(dá)了他們對周圍世界的理解，形成了一種打動人心的稚拙風(fēng)格。幼兒園的繪畫活動應(yīng)該堅持兒童在活動中的主體地位，解放兒童的天性，回歸本真。教師應(yīng)該根據(jù)兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合兒童畫的特點，促進教學(xué)改革，使兒童真正成為繪畫活動的主人。

兒童畫；稚拙；繪畫活動

在人的一生中，童年是一個非常重要的發(fā)展階段。兒童對于世界保持著旺盛的新鮮感和好奇心，對于一切事物都想體驗和感受一番。他們將這種體驗和感受通過繪畫的方式表現(xiàn)出來，他們不考慮作品的價值，只是依照自己內(nèi)心的想法，追求繪畫帶來的快樂。兒童把繪畫當(dāng)成是一種游戲，在創(chuàng)造的過程中兒童不僅滿足了表達(dá)自我的需求，身心也得到了和諧的發(fā)展。因此，為了貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，幼兒園的繪畫活動應(yīng)該堅持兒童在活動中的主體地位，解放兒童的天性，回歸本真，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點，使兒童成為繪畫活動的主人。

一、兒童畫的稚拙

稚拙繪畫是指沒有專業(yè)理論文化知識以及技術(shù)的“自然人”根據(jù)自己的感覺和潛意識任意涂畫出來的圖畫。他們創(chuàng)作的目的主要是為了滿足自己的心理需求，體驗?zāi)撤N愉悅。雖然這種作品不符合現(xiàn)代人的畫理，但是卻獨具趣味性，符合兒童的天性。

兒童天生喜歡繪畫，兒童的畫作回歸自然本真，體現(xiàn)出天真稚拙。幼兒期的兒童充滿幻想，這個時期的兒童缺乏理論知識和生活經(jīng)驗，認(rèn)識能力不足，當(dāng)現(xiàn)實與內(nèi)心的想法有很大的差距時，當(dāng)兒童沒有流暢的表達(dá)能力時，繪畫是最好的表達(dá)方式。這種隨意涂抹的圖像造型扭曲、夸張，手法粗糙，不符合專業(yè)角度的審美。但是兒童通過這種樸實、稚拙的方式能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的主觀想法。

二、當(dāng)今幼兒園繪畫活動中存在的誤區(qū)

幼兒園的繪畫活動對于兒童初步認(rèn)識與了解世界起到必不可少的作用。但是當(dāng)前在開展幼兒繪畫活動時，一些美術(shù)教師還存在一些誤區(qū)。

首先，技能性的繪畫活動。在過去，教師只注重向兒童灌輸繪畫知識，繪畫活動變成一種模仿性學(xué)習(xí)，其根本目的就在于讓兒童掌握繪畫知識和技能，而忽略了兒童在生理、心理和情感方面的差異。越來越明顯的目標(biāo)指向性會導(dǎo)致兒童在習(xí)得繪畫知識和技法的過程中失去可貴的童真童趣和童心。

其次，成人化的繪畫活動。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：①教師往往預(yù)先設(shè)立了兒童繪畫教學(xué)的內(nèi)容。在繪畫教學(xué)的過程中，教師常常忽略兒童在活動中的主體地位，更關(guān)心自己的教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成。②灌輸式的教學(xué)方法仍然風(fēng)行。教師會給兒童樹立某種繪畫標(biāo)準(zhǔn)，形成固定單一的繪畫教學(xué)模式。③單向的、自上而下的評價方式制約了兒童繪畫水平的發(fā)展。教師往往用成人的眼光來對兒童的作品進行評價，只關(guān)注兒童的作品“好不好”“像不像”，而較少關(guān)注兒童的個體差異，兒童對繪畫作品的欣賞評價能力也得不到發(fā)展。

三、幼兒園繪畫活動的實踐策略

（一）把握兒童繪畫的特點，正確解讀兒童作品

正確把握兒童特點是取得教學(xué)成功的重要因素。兒童的繪畫作品不同于一般畫作，是兒童表達(dá)自己對外界見解的獨特方式。皮亞杰認(rèn)為，兒童繪畫水平的發(fā)展與其認(rèn)知水平的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，反映出兒童對世界的認(rèn)知程度。因此，正確理解兒童作品中的意義是了解兒童內(nèi)心的重要方式。舉個例子：在一次繪畫活動中，一個孩子在畫紙上畫了一個高高的陡坡，上面有一輛小汽車和一輛公交車，而陡坡下面有一輛自行車。在研討中，每個教師對這幅畫的解讀都不一樣，當(dāng)大家都在用成人的角度去猜測孩子的繪畫意圖時，這個孩子給出了全然不同的解釋：“這是我爸爸的速騰車開在馬路上，前面有輛公交車，后面有輛自行車。后來這輛自行車犯法了，警察把他鎖在路邊，不讓他上高速了?！痹谶@幅畫中，這個孩子再現(xiàn)了自己的生活經(jīng)驗，從中我們也可以解讀出他對于交通規(guī)則的認(rèn)識。因此，用成人的審美看待兒童作品行不通，必須站在兒童的角度去欣賞兒童作品。

（二）為兒童創(chuàng)設(shè)自由的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境

在幼兒園繪畫活動中，要使兒童能夠進行自由的藝術(shù)創(chuàng)作，就必須對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式進行改變，為兒童創(chuàng)設(shè)一個自由、輕松、愉快的繪畫氛圍，充分利用兒童繪畫學(xué)習(xí)的潛在能動性，通過鼓勵、引導(dǎo)、啟發(fā)、提示等方式來進行繪畫教學(xué)。例如，教師應(yīng)該給兒童更多的創(chuàng)作空間和機會，使兒童能夠?qū)?chuàng)作的內(nèi)容進行選擇。鼓勵兒童根據(jù)自己的喜好選擇繪畫工具，并在不同的創(chuàng)作類型中掌握使用的方法。在造型上，應(yīng)該鼓勵兒童認(rèn)真觀察、用心創(chuàng)作，通過生動有趣的造型來表現(xiàn)兒童內(nèi)心真實的感受，而不是要求兒童能夠?qū)ξ锵筮M行嚴(yán)謹(jǐn)、精確的刻畫。

（三）采用游戲的形式進行繪畫教學(xué)

游戲是一種重要的兒童教育手段，有利于促進兒童的全面發(fā)展。游戲?qū)τ趦和兄浅４蟮奈Γ螒虻膬?nèi)容最容易激發(fā)兒童的興趣。將繪畫教學(xué)和游戲結(jié)合起來，能夠大大激發(fā)兒童繪畫的興趣，培養(yǎng)兒童良好的美術(shù)情感。如，一次在開展大班美術(shù)活動：風(fēng)神時，教師首先通過一陣風(fēng)聲導(dǎo)入，激發(fā)了兒童用風(fēng)進行作畫的興趣。接著教師創(chuàng)設(shè)了一個風(fēng)神出發(fā)旅游的情景，讓孩子們運用奶油瓶在畫紙上隨意噴灑風(fēng)神的形象，并帶著風(fēng)神去旅行。在游戲的過程中，教師調(diào)動了兒童的各種感官，兒童在不斷地探索和發(fā)現(xiàn)的過程中發(fā)展了主動性和創(chuàng)造性。

（四）使用互動的評價方式

教師在對兒童的美術(shù)作品進行評價時，應(yīng)該改變單一性的、自上而下的評價方式，而使用互動的評價方式。也就是在對兒童的繪畫作品進行評價時，不能僅憑教師自己的主觀想法，而應(yīng)該對兒童的見解予以尊重和傾聽，重視兒童對作品的評價和反思。在繪畫教學(xué)的過程中，讓兒童有機會對自己的繪畫作品進行介紹和評價，通過這種語言表達(dá)，教師能夠更好地觀察兒童的情緒，了解兒童在繪畫中所表現(xiàn)出來的對世界的理解和看法，發(fā)現(xiàn)兒童繪畫中的亮點。

綜上所述，稚拙的兒童畫是兒童天性的一種體現(xiàn)，幼兒園繪畫活動不應(yīng)該著眼于技巧，而應(yīng)該堅持兒童在教學(xué)中的主體地位，關(guān)注兒童的繪畫過程，使兒童能夠在繪畫的過程中釋放天性、回歸本真。

［1］梁明娟.如何讓幼兒快樂學(xué)畫［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（5）.

［2］張鵬妮.從兒童畫的稚拙談幼兒園美術(shù)教育的回歸［J］.教育與教學(xué)研究，2011，25（3）.

·編輯 薄躍華