金斌

（江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)生成教學(xué)策略分析

金斌

（江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)）

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師采用適當(dāng)?shù)幕?dòng)方式不僅可以減輕自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，并在互動(dòng)過(guò)程中更好地尋求問題的解決方法，為此小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，一定要注意學(xué)生互動(dòng)生成習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在互動(dòng)中提升自身綜合能力。

小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)生成；分析問題

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)生成是指在互動(dòng)中處理一些既定的或突發(fā)的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地與其他同學(xué)進(jìn)行交流，全面提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

一、親自體驗(yàn)，實(shí)踐后探討實(shí)踐感受

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師如果一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行枯燥且抽象的文字和文章學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，也不利于學(xué)生生成良好的課堂資源，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)拉近學(xué)生與生活之間的距離，讓學(xué)生在實(shí)踐中更加自然地進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

比如，在講授《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@篇課文的時(shí)候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家種過(guò)樹嗎？”學(xué)生：“沒有?！苯處煟骸按蠹抑婪N樹的程序是什么嗎？”有學(xué)生說(shuō)：“挖個(gè)坑，把樹埋進(jìn)去，再填上土就行了。”教師看他說(shuō)得那么簡(jiǎn)單，微微一笑說(shuō)：“你說(shuō)得不錯(cuò)，下面我們分為五個(gè)小組，一個(gè)小組一棵樹苗，我們一起去種樹吧！”學(xué)生一聽說(shuō)去種樹非常激動(dòng)，然而剛剛開始大家就遇到很多問題，有的發(fā)現(xiàn)挖不動(dòng)土，有的發(fā)現(xiàn)不知道挖多深，有的不知道應(yīng)該澆多少水，教師見狀說(shuō)：“大家互相探討一下，可以在網(wǎng)上收集一些資料，看看有沒有什么竅門?！贝蠹壹娂娺M(jìn)行互動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終將樹苗種植完畢。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生：“通過(guò)這次活動(dòng)你們學(xué)到什么？”“種樹坑不能太深、水要適中?！薄拔覀儽仨汖R心協(xié)力?！苯處熣f(shuō)：“非常好，大家再思考一下我們?yōu)槭裁匆N樹??？”借助學(xué)生的互動(dòng)老師開始切入課文，通過(guò)互動(dòng)大家意識(shí)到種樹的重要性，也意識(shí)到樹苗只有長(zhǎng)大了才能成材的道理。通過(guò)這種親身實(shí)踐的互動(dòng)，可以更好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)課文的理解能力。

二、順?biāo)浦郏梢粋€(gè)問題深入分析

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用順?biāo)浦鄣姆椒?，先給學(xué)生提出一些趣味性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生能夠全身心投入到互動(dòng)話題中，教師可以在其中灌輸一些課文中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中逐漸生成對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課文的理解。

比如，在講授課文《普羅米修斯》這篇課文的時(shí)候，教師提出這樣一個(gè)問題：“為什么說(shuō)普羅米修斯是一個(gè)勇敢和有同情心的神?！睂W(xué)生紛紛進(jìn)行問題的互動(dòng)，有的學(xué)生說(shuō)：“他看到人們很辛苦，于是決定從宙斯那里偷火，這可以看出他很有同情心?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“他要想得到火必須經(jīng)歷宙斯的阻攔，但他仍成功將火傳遞給人們，受到宙斯的懲罰，說(shuō)明他卻非常勇敢。”教師說(shuō)：“大家說(shuō)得非常好，但是普羅米修斯還有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神呢？”教師進(jìn)一步將問題深入，讓學(xué)生更加深入地從課文中探討普羅米修斯的品德修養(yǎng)，學(xué)生繼續(xù)互動(dòng)，有的學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)物吃他的肝臟，多疼啊，他都能忍受，因?yàn)樗J(rèn)為為人民服務(wù)是值得的。”有的學(xué)生說(shuō)：“他認(rèn)準(zhǔn)要做的事情就直接去做了，哪怕面對(duì)的是天神宙斯，由此可以看出他是多么偉大?！苯處熣f(shuō)：“普羅米修斯最后的結(jié)局如何，大家從中學(xué)到什么？”學(xué)生說(shuō)：“最后被英雄赫拉克勒斯救了，說(shuō)明好人有好報(bào)。”教師說(shuō)：“非常好，還有哪些細(xì)節(jié)能夠說(shuō)明好人有好報(bào)？”學(xué)生互動(dòng)后說(shuō)道：“每當(dāng)鷹啄食普羅米修斯的肝臟后，他的肝臟能奇跡般地復(fù)原，也暗示著好人有好報(bào)?！边@樣教師由一個(gè)簡(jiǎn)單的問題順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生將更多關(guān)于普羅米修斯的性格特征挖掘出來(lái)，并讓學(xué)生懂得好人有好報(bào)的人生哲理。

三、一石二鳥，共同解決教學(xué)與管理

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種管理問題，比如，有些學(xué)生說(shuō)閑話，有些學(xué)生睡覺等，面對(duì)這些與教學(xué)無(wú)關(guān)的管理問題，教師如果直接管理的話，會(huì)降低其他學(xué)生的聽課質(zhì)量，而不管的話是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)，其實(shí)面對(duì)這種事情，教師完全可以通過(guò)互動(dòng)的方式來(lái)解決，通過(guò)一些巧妙的互動(dòng)內(nèi)容，讓這些學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤做法，從而更好地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。

比如，在講授課文《沙漠中的綠洲》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有位A同學(xué)趴在桌上睡覺，教師沒有直接指學(xué)生叫起來(lái)，而是向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“假如有一位名為A的男士不小心走進(jìn)了一片沙漠，怎么都逃不出來(lái)，A同學(xué)應(yīng)該具備哪些能力才能安全地走出來(lái)?！边@位A同學(xué)一聽說(shuō)與自己的名字相同，馬上來(lái)了精神，于是與其他同學(xué)一起探討應(yīng)該如何更快地逃出沙漠。隨后教師引導(dǎo)道：“為什么培育一棵樹的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子？”學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有的說(shuō)：“沙漠中沒有水，有了植物才能有生命。”有的學(xué)生說(shuō)：“沙漠中什么都沒有，種植的樹木很難成活，所以這些成活的樹是非常值錢的?！眲偛诺腁同學(xué)說(shuō)：“沙漠中非常炎熱，在大樹下面可以乘涼，因此是非常有價(jià)值的?！苯處熗ㄟ^(guò)這種一舉多得的策略可以有效解決教學(xué)與管理之間的問題。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并促使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中生成一些對(duì)課文之內(nèi)和之外知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，依次解決問題和共同解決教學(xué)與管理的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)。

［1］李志芳.巧用課堂生成性資源，激勵(lì)主動(dòng)參與性學(xué)習(xí)［J］.江蘇教育研究，2012（5）.

［2］盧穎.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［J］.才智，2014（13）.

·編輯 李建軍