曾元木

（福建省漳州市華安縣仙都中心小學(xué)）

簡(jiǎn)析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

曾元木

（福建省漳州市華安縣仙都中心小學(xué)）

隨著小學(xué)語(yǔ)文教育體制改革的不斷深入，情感教育得到了廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注。作為語(yǔ)文教學(xué)工作的靈魂所在，情感教育的滲透，不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)其深刻感知語(yǔ)文魅力，也有助于進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；研究

做好情感教育的滲透，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率有著重要意義，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)來(lái)講。因此，為了將情感教育的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和效果，教師應(yīng)認(rèn)真、細(xì)致地做好每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，全面分析、考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知發(fā)展需求。

一、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育的滲透，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的恰當(dāng)選用，應(yīng)盡可能選擇學(xué)生接受起來(lái)比較容易的方式做出科學(xué)指導(dǎo)。對(duì)此，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生親身走進(jìn)大自然，從而在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境直觀感受的同時(shí)，有效培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對(duì)各種事物的感知能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中就有很多貼近自然的教學(xué)素材，教師應(yīng)對(duì)這些素材進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，并在運(yùn)用時(shí)為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)與啟發(fā)。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然環(huán)境中，讓學(xué)生置身于藍(lán)天白云之中，在引導(dǎo)其深刻感受自然環(huán)境美的基礎(chǔ)上，也為情感教育提供了良好契機(jī)。

比如，在講解《春天》這篇文章時(shí)，教師就可以給予學(xué)生一定的獨(dú)立空間，讓其進(jìn)行自學(xué)，然后再鼓勵(lì)其走出教室，到校園或是公園等地去尋找春天，如，柳樹(shù)冒出了嫩葉、燕子回歸了等，教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，這樣學(xué)生就會(huì)將自己看到的自然景色與課文中的語(yǔ)言描述有機(jī)聯(lián)系在一起。又如，在講解“早晨、小鳥(niǎo)、鬧鐘和太陽(yáng)”這些詞語(yǔ)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每天起床后的情景進(jìn)行回想，并利用這些詞語(yǔ)試著進(jìn)行造句。這樣不僅能夠快速集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，讓小學(xué)生與生活、自然更加貼近，這種教學(xué)模式，也有助于情感教育的巧妙滲透，此外，還能引導(dǎo)學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意義。

二、注重教學(xué)情景的創(chuàng)建

在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)建生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，不僅能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也是滲透情感教育的重要途徑。在講解故事類(lèi)文本時(shí)，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)故事情景中，使其對(duì)故事情節(jié)、人物形象特征有更深刻的理解，最佳方式就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，引起學(xué)生的情感共鳴，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為其提供有益的指導(dǎo)和啟示。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握，也有助于進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的感知能力，同時(shí)這也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的重要策略。

比如，在講解《雨后》這篇文章時(shí)，文中對(duì)孩子們?cè)谟旰髿g快地玩水以及天真活潑的天性進(jìn)行了全面描寫(xiě)，為了讓小學(xué)生對(duì)文中描寫(xiě)的童年情趣、雨后情景以及美好生活有更深刻的感受，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情景。引導(dǎo)學(xué)生思考，小哥哥為什么要使勁踩水？然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解來(lái)表現(xiàn)小哥哥的動(dòng)作，感受那份戲水的快樂(lè)。還有就是為什么小哥哥知道要提醒妹妹小心，但自己卻不小心滑了一跤呢？通過(guò)思考、回答這些問(wèn)題，不僅能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到兄妹之間的深厚情感，也能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，為了使情感教育的積極作用在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到充分發(fā)揮，對(duì)于相應(yīng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)給予足夠重視。

三、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，對(duì)情感教育的實(shí)施發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、變化做出全面了解，并結(jié)合其興趣愛(ài)好，為其營(yíng)造開(kāi)放、愉快、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于采用親切、平等的態(tài)度來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言與學(xué)生互動(dòng)交流。比如，在講解《美麗的彩虹》一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽來(lái)獲得各種顏色，看誰(shuí)先組成彩虹，這樣不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，也能吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四、延伸課外教學(xué)活動(dòng)

情感教育在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)積極拓展課外活動(dòng)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)科學(xué)、靈活地運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。比如，在講解《插秧》這篇文章時(shí)，若僅通過(guò)課堂講解，很難讓學(xué)生充分理解農(nóng)民伯伯的辛勤耕耘，對(duì)此，教師就可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件，帶領(lǐng)學(xué)生親身走進(jìn)田間，帶領(lǐng)學(xué)生真正體驗(yàn)農(nóng)活的辛勞，并以此強(qiáng)化情感教育。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)情感教育滲透，對(duì)于提升語(yǔ)文課的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)善于從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好與認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并將情感教育巧妙地融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

［1］潘金花，王利勇.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育［J］.學(xué)周刊，2015（35）：74.

［2］鄧?yán)?讓情感教育在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)花、結(jié)果［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2012（8）：55.

［3］孫麗.情感教育在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略［J］.情感讀本，2015（20）：39.

·編輯 李建軍