林強(qiáng)

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)東崗小學(xué)）

對生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

林強(qiáng)

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)東崗小學(xué)）

近些年來，隨著我國教育改革的不斷深入，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也逐步引起人們的重視并得到了一定程度的改善與發(fā)展。然而，在整體教學(xué)過程中有關(guān)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)仍然存在不少亟須解決的問題，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式和手段都需要做進(jìn)一步的改進(jìn)與創(chuàng)新。主要從生本教育理念出發(fā)，探討生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)所遇到的困境并提出有關(guān)的教學(xué)改進(jìn)策略。

生本教育；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；策略

一、概述：生本教育

所謂生本教育，實(shí)際上指的是一種教學(xué)方式和教學(xué)思想與理念，是指在教學(xué)過程中將生命作為根本，將學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己去感知生命萬物，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體和主人，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來體會(huì)學(xué)習(xí)過程中的真、善、美。傳統(tǒng)上，我國的教學(xué)方式主要是以課堂教學(xué)為依托，在知識(shí)教授過程中，教師是課堂的主體，而學(xué)生則作為被動(dòng)的主體接受課堂中教授的知識(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與課堂的中心地位，這種教學(xué)方式使我國的課堂教學(xué)長期處于一種失衡的狀態(tài)中。而生本教育實(shí)際上正是對這種教學(xué)模式的主動(dòng)反擊和創(chuàng)新。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

語文教學(xué)一直是小學(xué)教育工作的難點(diǎn)，在長期的語文教學(xué)實(shí)踐過程中，有些問題得到了很好的解決與糾正，但仍然存在不少問題亟須解決，具體包括：（1）忽視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中仍然有教師沿用傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方式，沒有能夠從學(xué)生的個(gè)人興趣點(diǎn)出發(fā)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中學(xué)生往往只是扮演被動(dòng)的知識(shí)接受者的角色，自身能動(dòng)性沒有得到很好的發(fā)揮與體現(xiàn)。（2）自主與合作學(xué)習(xí)過于形式化。在小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中，教師沒能對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，學(xué)生處于“散養(yǎng)”的狀態(tài)，將很容易分散注意力，將精力轉(zhuǎn)移到和學(xué)習(xí)不相干的內(nèi)容上，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)淪為形式，實(shí)效性不高。（3）對語文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。語文學(xué)習(xí)主要是對學(xué)生聽說讀寫與語言理解和應(yīng)用的綜合能力的考查，對學(xué)生的要求較高，尤其是對語文閱讀教學(xué)而言，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，很多學(xué)生和家長卻沒有能夠很好地認(rèn)識(shí)到這一問題，反而對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)更為關(guān)注，對語文甚至采取了考前突擊的方法，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力的提高都十分不利。

三、生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探討

1.創(chuàng)建有效的師生溝通

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為課堂教學(xué)中心的，這就在無形中拉大了教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生見到老師往往采取躲避的方式，不僅不利于師生之間的情感聯(lián)系，而且也不利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握與了解。而在生本教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，在教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考，師生之間是一種平等的交流關(guān)系，這種課堂教學(xué)方式有利于師生關(guān)系的和諧構(gòu)建，教師一方面能夠作為課堂的引導(dǎo)者，把握課堂教學(xué)節(jié)奏；另一方面也能夠監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在他們自主學(xué)習(xí)的過程中更好地扮演答疑解惑的角色。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教育模式下，往往是小學(xué)語文教師處于課堂的主體和主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)的地位，教學(xué)效果不理想。而生本教育理念下的教學(xué)則不同，要求更為突出學(xué)生的課堂主體和中心地位，因此在小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。雖然小學(xué)生處在較低的年齡階段，基礎(chǔ)薄弱，思想也很單純，但是這往往更能激發(fā)他們本能的興趣與求知欲，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能不斷提高他們主動(dòng)進(jìn)行探究的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)突出學(xué)生地位、尊重學(xué)生的目的。

3.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高思維能力

相比于知識(shí)傳授，生本教育更注重的是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。一般來說，小學(xué)生對世界和生活還充滿著未知與好奇，教師要利用學(xué)生的這種心理進(jìn)行合理的引導(dǎo)，將這種好奇心轉(zhuǎn)化為質(zhì)疑精神，并通過質(zhì)疑逐步提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑；另一方面教師也應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，面對學(xué)生各種各樣奇怪的質(zhì)疑要耐心引導(dǎo)，不隨意批評與呵斥?？傊?，教師要端正態(tài)度，正確對待學(xué)生提出的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，領(lǐng)略語文閱讀的奧秘與樂趣，從而激發(fā)小學(xué)生探索知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所成，學(xué)有所獲。

綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)也要逐步推進(jìn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，樹立生本意識(shí)，以“生本教育”代替?zhèn)鹘y(tǒng)觀念中的“師本教育”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人和主體，教師還應(yīng)通過教學(xué)方式與手段的完善與創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，完善學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀能力與水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］袁晶.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考［A］.新教育時(shí)代［C］，2015.

［2］姜文英.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究［J］.新課程（上），2016（3）：109.

［3］孫鳳珍.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究［J］.新課程（上），2016（4）：29.

［4］陳紅平.淺談生本教育理念下小學(xué)語文教學(xué)的新思考［J］.吉林教育，2015（19）：74.

·編輯 溫雪蓮