石體虎，孫 勇

（1.重慶市涪陵區(qū)焦石鎮(zhèn)復(fù)興小學(xué)；2.重慶市涪陵城區(qū)第十一小學(xué)校）

注重三個(gè)度，課堂因語(yǔ)用而靈動(dòng)

石體虎1，孫 勇2

（1.重慶市涪陵區(qū)焦石鎮(zhèn)復(fù)興小學(xué)；2.重慶市涪陵城區(qū)第十一小學(xué)校）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話準(zhǔn)確界定了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用才是語(yǔ)文教學(xué)的“本”。而“舍本逐末”教學(xué)造成的結(jié)果是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的低下，表現(xiàn)為說(shuō)話和寫作能力的低下——內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，言之無(wú)序，語(yǔ)病多多，言不成文，情感缺失。

但是，語(yǔ)言文字的運(yùn)用是一個(gè)說(shuō)易行難的過(guò)程?！斑\(yùn)用之妙，存乎一心”，如何體現(xiàn)一個(gè)“妙”字，如何讓學(xué)生在知識(shí)的積累階段就能充分感受這種“妙”，其關(guān)鍵就在于語(yǔ)用在課堂中的完全展現(xiàn)。也就是說(shuō)，要在課堂上能夠時(shí)時(shí)展現(xiàn)語(yǔ)用，處處融入語(yǔ)用。

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，可以抓住以下三個(gè)度，讓課堂更加靈動(dòng)，充分體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值追求。

一、注重言語(yǔ)引入，增強(qiáng)人語(yǔ)“熟度”

作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)的動(dòng)力在很大程度上來(lái)源于學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣，他們的注意力才更加集中，聽得更加專心，思維更加活躍，學(xué)習(xí)起來(lái)更加愉悅。怎樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？方法有很多，最便捷的方法就是“課題質(zhì)疑法”。例如，執(zhí)教《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)，在課題導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生齊讀課題后，師問(wèn)：“讀了課題后，你想知道些什么？”生1：“我想知道蜜蜂為誰(shuí)引路？”教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：“你這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，我想把它寫在黑板上?！卑鍟簽檎l(shuí)？生2：“我想知道蜜蜂是怎樣給人帶路的？”教師點(diǎn)評(píng)：“你很會(huì)提問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題我很喜歡，也想寫在黑板上。”板書：怎么？生3：“我想知道蜜蜂為什么要帶路呢？”師點(diǎn)評(píng)：“你是一個(gè)愛(ài)思考的孩子，提了這么一個(gè)讓我感興趣的問(wèn)題，我一定要把它寫下來(lái)?！卑鍟簽槭裁?？師：“孩子們，你們不僅能提出好問(wèn)題，還能解決問(wèn)題。請(qǐng)孩子們帶著問(wèn)題自讀課文，看看你能解決哪些問(wèn)題？”學(xué)生非常自覺(jué)主動(dòng)地讀起了課文。你們看，在老師的正面點(diǎn)評(píng)下，學(xué)生提問(wèn)的欲望更強(qiáng)了，讀書的興趣更濃了，學(xué)生的思維也更加活躍了。

二、體會(huì)言語(yǔ)意圖，增強(qiáng)知識(shí)“深度”

教材只是一個(gè)例子，我們要善于發(fā)現(xiàn)課文的言語(yǔ)特點(diǎn)，從教課文走出去，落實(shí)教語(yǔ)文，提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生把知識(shí)的攝入（理解、積累）再在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行建構(gòu)（重組），最后以言語(yǔ)的形式進(jìn)行輸出（表達(dá)）。這樣，通過(guò)一個(gè)這樣的過(guò)程，才算是一個(gè)完整的思維過(guò)程，學(xué)生正是在這樣的一個(gè)思維過(guò)程中訓(xùn)練了思維能力，也落實(shí)了我們語(yǔ)文教學(xué)根本——語(yǔ)用。每一篇文章，其創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖、深層含意和情緒情感均表現(xiàn)在具體的語(yǔ)句之中。在教學(xué)之中，執(zhí)教者就要抓住具體的語(yǔ)言特點(diǎn)，著重訓(xùn)練。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《花種》這篇課文，作者在第一自然段中寫道：“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)……下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒……”作者運(yùn)用了大量的擬人句，寫出了花的開放，不但使句子避免了重復(fù)寫“花開了”的呆板，而且把花開放的樣子寫活了，顯得更加生動(dòng)、形象。作為教師，就不難發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，就應(yīng)該抓住這一言語(yǔ)特點(diǎn)，作為語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)用。首先，讓學(xué)生知道這些都運(yùn)用了擬人的修辭手法，其次，讓學(xué)生感受到這些句子都表示花開了，再次，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)運(yùn)用了擬人的修辭手法讓句子更加生動(dòng)形象，然后，讓學(xué)生練習(xí)仿照說(shuō)擬人句，訓(xùn)練表達(dá)能力，最后，讓學(xué)生背誦，積累語(yǔ)言。

三、關(guān)注情感感悟，增強(qiáng)語(yǔ)言“溫度”

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課標(biāo)的三個(gè)維度，是語(yǔ)文教學(xué)所要特別關(guān)注的內(nèi)容。沒(méi)有情感的文字就如行尸走肉一般。語(yǔ)言，表情達(dá)意是其最主要功能之一。也就是說(shuō)，對(duì)課文情感的感悟，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，是我們教學(xué)效果達(dá)到更高層次的重要手段。為此，要善于運(yùn)用課文中的優(yōu)美詞句，感受情感，運(yùn)用情感，引申情感，加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際效用。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第二自然段，“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?！边@段文字用比喻、擬人的修辭手法，寫出了秋天里這些事物的顏色美、動(dòng)作美。讓學(xué)生結(jié)合課件，聯(lián)系生活實(shí)際，有感情的反復(fù)朗讀句子，感悟秋天里景色的美麗，從而體會(huì)到作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

總而言之，從多方面加強(qiáng)語(yǔ)言文字的語(yǔ)用展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，就能讓課堂變得靈活、生動(dòng)而富有情趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

［1］錢麗萍.讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2011（29）.

［2］蔡雅彬.如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充實(shí)靈動(dòng)起來(lái)［J］.當(dāng)代教研論叢，2015（3）：60.

·編輯 武慧慧