湯曉麗

（蘇州市相城區(qū)黃橋街道黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊整合設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索

湯曉麗

（蘇州市相城區(qū)黃橋街道黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

英語(yǔ)是一個(gè)綜合性的科目，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都要精通，所以，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師一定要進(jìn)行綜合板塊整合教學(xué)，通過(guò)課堂實(shí)踐，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析探討，提出了一些實(shí)施途徑：即將相互獨(dú)立的綜合板塊的內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，并且設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的方法，幫助小學(xué)英語(yǔ)綜合板整合設(shè)計(jì)得到優(yōu)化，使教學(xué)能夠高效地完成。

小學(xué)英語(yǔ)；綜合板塊；整合設(shè)計(jì)

綜合板塊整合教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一種重要的教學(xué)模式，但是要想將各不相同的幾個(gè)板塊，科學(xué)合理地整合在一起，是一件很困難的事情，需要教師充分利用自己所儲(chǔ)備的知識(shí)，發(fā)揮自己的智慧來(lái)對(duì)相互獨(dú)立的板塊進(jìn)行整合。本文根據(jù)實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了研究、探索，提出了一些簡(jiǎn)單的見(jiàn)解。

一、問(wèn)題的提出

《牛津英語(yǔ)小學(xué)英語(yǔ)》的教材安排是一單元一單元的進(jìn)行劃分的，每個(gè)單元又被分成了好幾個(gè)模塊，通常在教學(xué)中老師一般進(jìn)行整合劃分為三大模塊：語(yǔ)篇板塊、詞句板塊、綜合板塊。與其他的板塊相比，綜合板塊所涉獵的內(nèi)容最多、最雜，這些板塊之間又相互獨(dú)立，沒(méi)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)力，為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行綜合板塊的學(xué)習(xí)，進(jìn)行板塊整合就成為必不可少的選擇。但是如何能夠?qū)](méi)有聯(lián)系的小板塊，科學(xué)合理整合到一起，成為教師現(xiàn)在重點(diǎn)研究的課題。

二、綜合板塊內(nèi)部之間的有效整合

語(yǔ)言是一個(gè)整體，我們不能企圖把它用詞匯、句子、語(yǔ)法等這些分解開(kāi)來(lái)，讓它失去其完整性和真實(shí)性，所以，我們?cè)谶M(jìn)行綜合板塊教學(xué)的時(shí)候，勢(shì)必要將綜合板塊中的各個(gè)獨(dú)立板塊整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)整體語(yǔ)言教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)整體情境，實(shí)施有效整合

雖然，在單元綜合板塊部分的獨(dú)立小模塊，其彼此之間的聯(lián)系不強(qiáng)、主體性也欠缺，但是，老師還是要認(rèn)真地研讀教材，找出各個(gè)模塊之間存在的聯(lián)系，利用這些聯(lián)系使用各種教學(xué)手段，將這些小模塊放到一個(gè)整體情景中去進(jìn)行教學(xué)，讓原本沒(méi)什么聯(lián)系、零碎的各個(gè)小板塊有機(jī)地整合在一起，進(jìn)行整體教學(xué)。例如，老師在進(jìn)行5A Uint 8 A Camping Trip講這節(jié)課時(shí)，這里將各個(gè)小板塊用A、B、C、D來(lái)表示，老師就可以先給大家呈現(xiàn)一個(gè)適合露營(yíng)旅游的地方的圖片，比如，常州天目湖。讓大家仿佛置身于其中，先用問(wèn)題帶入，讓學(xué)生對(duì)之前的板塊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，再問(wèn)學(xué)生“在露營(yíng)旅游的時(shí)候，讓我們一起來(lái)唱一首歌”，從而引出A模塊的歌曲教學(xué)，在讓學(xué)生展示露營(yíng)中自己要拿的工具，從而進(jìn)入B部分的短文教學(xué)，讓學(xué)生介紹的時(shí)候，還可以讓學(xué)生對(duì)句型有一個(gè)更深入的理解。讓學(xué)生們模擬制作面具，并描述面具的特點(diǎn)，來(lái)引學(xué)生進(jìn)入C，make and say部分。再向?qū)W生介紹一些關(guān)于露營(yíng)的文章，讓學(xué)生自己閱讀，從而引出語(yǔ)音板塊。最后在進(jìn)行歸納總結(jié)。在這個(gè)教學(xué)案例中，老師為幾個(gè)模塊設(shè)計(jì)了一個(gè)共同的情景，讓本來(lái)沒(méi)有聯(lián)系的幾個(gè)模塊整合在一起，使教學(xué)更自然流暢地進(jìn)行，有助于綜合模塊實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2.設(shè)置一條主線，實(shí)施有效整合

教學(xué)主線是通過(guò)老師對(duì)教材反復(fù)的鉆研、探索，設(shè)計(jì)出一條比較成熟的教學(xué)思路。在英語(yǔ)綜合板塊教學(xué)中，因?yàn)楹酮?dú)立小板塊之間的聯(lián)系較小，所以有一條相對(duì)清晰的教學(xué)主線是必要的，它會(huì)讓老師的教學(xué)思路清晰。老師可以設(shè)計(jì)一條教學(xué)主線，把相關(guān)的模塊都串聯(lián)在一起，使課堂教學(xué)思路更清晰、更有條理，從而實(shí)現(xiàn)綜合板塊的有效整合。

三、綜合板塊與其他板塊的有效整合

綜合板塊內(nèi)部各部分之間的整合固然重要，但是老師們也不能忽略綜合板塊和其他板塊之間的整合，老師一定要尋找出綜合板塊與其他單元板塊之間的聯(lián)系，科學(xué)合理地選擇出其他板塊中的內(nèi)容，與綜合板塊進(jìn)行融合，放在一堂課上進(jìn)行講解，讓綜合板塊更好地服務(wù)于其他板塊，其他板塊也能夠促進(jìn)綜合板塊的教學(xué)，使綜合板塊和其他板塊之間實(shí)現(xiàn)有效的整合。

綜上所述，在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》的教材中，它的教材設(shè)計(jì)那個(gè)小板塊之間都相對(duì)比較獨(dú)立，側(cè)重點(diǎn)也各不相同，但是，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能只根據(jù)教材進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，一定要認(rèn)真地進(jìn)行教材的研讀，找到切入點(diǎn)將各板塊科學(xué)合理地鏈接在一起，運(yùn)用知識(shí)各種各樣的方法，將板塊內(nèi)部之間整合為一體，并且也能夠?qū)⒕C合板塊與其他板塊之間進(jìn)行合理的整合，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的整體整合，以幫助綜合板塊的教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。但是，由于綜合板塊整合設(shè)計(jì)是將課本中的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，但是，這個(gè)過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，它需要教師充分發(fā)揮自己智慧以及運(yùn)用堅(jiān)固的知識(shí)來(lái)進(jìn)行重新整合。老師一定要遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為本，從教材出發(fā)，按照課標(biāo)要求，科學(xué)合理地進(jìn)行板塊整合設(shè)計(jì)，使教學(xué)能夠高效地進(jìn)行。

［1］田列.支架理論在中學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）.

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·編輯 溫雪蓮