楊偉

（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)張易中心校）

試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主、互助教學(xué)模式

楊偉

（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)張易中心校）

由于小學(xué)生年齡偏小極具可塑性，教師更應(yīng)予以正確的教學(xué)引導(dǎo)，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷獲得進(jìn)步與提升。而自主互助教學(xué)模式以小組學(xué)習(xí)為主，能夠?qū)崿F(xiàn)生幫生、生考生等學(xué)習(xí)形式，并可充分提高學(xué)生的綜合能力與教學(xué)質(zhì)量。主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主互助教學(xué)模式的相關(guān)事宜。

小學(xué)數(shù)學(xué)；自主互助；教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施自主互助教學(xué)模式，必須充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，通過(guò)教師與同學(xué)的共同幫助，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。而且從小學(xué)數(shù)學(xué)課程角度來(lái)看，自主互助教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，促進(jìn)其獲得知識(shí)并塑造價(jià)值觀等，故具有非常重要的教育實(shí)踐意義。

一、自主、互助教學(xué)模式的內(nèi)涵

通常自主、互助教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，再借由小組形式促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，并形成生生互幫、互促的良好學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)形式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性作用巨大，能夠?qū)崿F(xiàn)師生間與生生間的有效互動(dòng)，將陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)局面的學(xué)生轉(zhuǎn)化為課堂主體。故從教師層面來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中既要重視知識(shí)傳授，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性、能動(dòng)性及自主性的激發(fā)調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)探究態(tài)度和能力的培養(yǎng)發(fā)展；而從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，最理想的學(xué)習(xí)渠道即自主發(fā)現(xiàn)。此外，各小組內(nèi)部必須形成生生合作互助的學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，真正達(dá)到高效教學(xué)的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主、互助教學(xué)模式應(yīng)用策略

1.探究式教學(xué)

小學(xué)生受年齡特征制約，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，通常潛意識(shí)地模仿教師行為，這雖然可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但一味模仿并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的探究思想，故此，有必要將自主、互助教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使教學(xué)過(guò)程得到一定的探究性，這樣才能讓學(xué)生通過(guò)探究思考獲得進(jìn)步。同時(shí)教師要注意營(yíng)造科學(xué)研究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生研究并再創(chuàng)造所學(xué)知識(shí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生自主繪制平行四邊形，再合理進(jìn)行學(xué)生分組，讓學(xué)生集思廣益討論其面積計(jì)算公式。這樣一來(lái)，才能使學(xué)生積極動(dòng)手操作，踴躍發(fā)表意見(jiàn)，在組內(nèi)開(kāi)展合理有效的討論。同時(shí)教師還要予以相應(yīng)提示，比如，如果折疊平行四邊形會(huì)如何呢？可以用七巧板計(jì)算他的面積嗎？通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，幫助學(xué)生快速找出其與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，從而探究出平面四邊形面積計(jì)算公式。在這期間學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，所有探究任務(wù)均為學(xué)生完成，其思路不但得到了積極開(kāi)拓，還可在與同伴想法的碰撞下不斷提高其探究合作學(xué)習(xí)能力。

2.生活化教學(xué)

從小學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于其已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，并為其提供充足的交流活動(dòng)空間。特別是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，更應(yīng)該積極聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的問(wèn)題情境，使學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可通過(guò)趣味化引導(dǎo)：同學(xué)們都知道小白兔非常聰明，某日小白兔到村中賣蘿卜，遇到作威作福的大灰狼，小白兔害怕被大灰狼吃掉，向它求饒道：“狼先生，只要你愿意放了我，我就把的橘子給你，我要你剩下的行嗎？”大灰狼想了想說(shuō)：“不成，我還要多些?！庇谑切“淄糜终f(shuō)“：那就給你行嗎？”這次大灰狼終于答應(yīng)了，小白兔松了口氣說(shuō)“：笨蛋！”請(qǐng)同學(xué)們想想，究竟是小白兔笨還是大灰狼笨呢？而這種導(dǎo)入有趣新穎，又與學(xué)生生活相當(dāng)貼近，不但能有效激起學(xué)生興趣，使其高度集中注意力，還能促進(jìn)其開(kāi)展自主、互助學(xué)習(xí)，并深刻理解分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)。

3.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

就小學(xué)生而言，雖然其數(shù)學(xué)素養(yǎng)較低，但其與教師和同學(xué)之間相互交流溝通的時(shí)間更多，能夠?qū)崿F(xiàn)良好互促互進(jìn)。因此，基于這種情況下，教師應(yīng)將生生合作納入正式教學(xué)中，促使生生間相互帶動(dòng)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到對(duì)學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)生自主合作意識(shí)尚不完善，教師必須結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生綜合能力科學(xué)分組，確保各組學(xué)生層次合理分布。也只有如此，在日常教學(xué)中小組方可形成整體，并更積極參與到問(wèn)題解決或探究任務(wù)中。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將一塊蛋糕平均分給三個(gè)人？注意觀察小組討論情況，教師不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生思路清晰，很快就能聯(lián)想到所學(xué)內(nèi)容平均將蛋糕分作三等份，只要每人即可；部分思維較慢的學(xué)生也受到啟發(fā)，逐漸想明白為什么會(huì)這么分，并在激勵(lì)討論的過(guò)程中繼續(xù)實(shí)現(xiàn)延伸，將蛋糕均分為6份三人各2份，即每人亦可。這種分組討論既可有效形成生帶生、生教生學(xué)習(xí)，又能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的思考能力，促使其不斷提高自身，并增強(qiáng)問(wèn)題分析、解決能力。

總之，從上文的分析中可以看出，要將自主、互助教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先教師要充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等，再針對(duì)了解到的具體情況，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理有效的問(wèn)題情境，進(jìn)一步提升教學(xué)趣味性，通過(guò)生活化教學(xué)等促進(jìn)學(xué)生高度集中注意力，全身心投入到問(wèn)題探究、解決中，只有這樣才能充分提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

［1］趙彥才.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主與互助模式及其實(shí)施策略探析［J］.科技視界，2012（28）.

［2］魏守義.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究模式［J］.新課程學(xué)習(xí)（上），2015（5）.

［3］肖勇.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)［J］.教師，2010（3）.

·編輯 王團(tuán)蘭