李玉輝

（寧夏隆德縣第一小學）

讓課堂充滿生命活力

李玉輝

（寧夏隆德縣第一小學）

課堂教學不是教師教學行為模式的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。長期以來，我們的許多課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性。因此，那些有遠見的教育家發(fā)出了“讓課堂充滿生命活力”的吶喊。構(gòu)建充滿活力的課堂教學運行體系是實施新課標的本質(zhì)要求。

那么，什么樣的課堂才有活力、智慧和情趣，才能讓學生真正成為學習的主人呢？（以下觀點摘自《小學語文教學》2013年第七期，略有改動）

著名教育家朱永新教授提出，充滿生命活力的課堂應當具有以下特征：

一是參與度。即有學生的全員參與，全程參與和有效參與。一般的課堂，學生發(fā)言與活動的時間至少不能少于二分之一。

二是自由度。我們的課堂猶如軍營，強調(diào)的是鐵的紀律，正襟危坐，學生如履薄冰，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。尤其是齊聲回答問題，不允許交頭接耳，不允許與老師爭辯，無疑是給學生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖。

三是親和度。即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾的敵意。前者無疑是親和度的表現(xiàn)，也是課堂教學成功的基礎(chǔ)。

四是練習度。即學生在課堂上動腦、動手、動口的程度。根據(jù)維果茨基的理論，學生通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的效率與成果如何，取決于在互動與生活過程中能否充分地運用自己的能動器官。所以一堂好課，不在于它有條不紊，不在于它流暢順達，而在于它是否真正讓孩子練習和實踐。

五是延展度。即在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂向社會延伸。

葉瀾教授和肖川博土也曾以追問的形式，描繪了真正充滿生命活力的課堂情景：

我能否喚起他們的力量？能否從學生的眼中讀出愿望？能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？能否使學生在課堂上學習合作、感受和諧的快樂，發(fā)現(xiàn)的欣喜？能否讓學生在課堂上“怦然心動”“浮想聯(lián)翩”或者“百感交集”？能否幫助學生達到內(nèi)心澄明、視野暢亮？

那么，怎樣做，才能讓課堂充滿生命活力？

下面就以我親身在課堂上實踐過的事例來回答吧。

我在教學《向命運挑戰(zhàn)》一文時，提前一天給學生布置預習作業(yè)——搜集有關(guān)世界著名物理學家，與牛頓等科學家相提并論的身患絕癥的偉大人物——霍金的資料。學生當時對完成這個任務面有難色。原因是家里無處可查。于是我跟微機老師商量后，決定利用微機課去查找。星期三，我和學生坐在機室共同查找。呵，有關(guān)霍金的資料還真不少。學生都津津有味地閱讀、切磋、欣賞，甚至有的動筆做記錄。

回到課堂上，還不等我開口要求匯報交流時，他們早已竄到講臺前開始發(fā)言了。你講我補充，間或爭兩句?？吹贸龃蠹叶枷胍煌聻榭?。當進行閱讀教學時，學生更是積極、主動地朗讀課文，等大家把課文讀熟后，我提出了三個問題：霍金是怎樣跟命運挑戰(zhàn)的？假如，霍金來到我們教室，你準備采訪什么？你還想對霍金爺爺說點什么？這一問激起了千層浪。只靜默了兩分鐘的課堂又一次沸騰起來，學生的思維火花被點燃了，妙語連連，答案精彩紛呈。我聽出來了，聽出了欣喜，聽出了自信，更聽出了創(chuàng)造。此時，我被眼前的課堂氣氛和學生專注投入的學習精神深深感染，不由發(fā)出感慨：給學生少點約束，多點自由、廣闊的學習天地吧！

《鳥的天堂》一課學完后，根據(jù)上一屆學生做題情況，這次把課后思考題稍稍變通了一下，我設(shè)計了如下實踐活動：

同學們，我們的家鄉(xiāng)被開發(fā)為旅游區(qū)了，請你當一回導游員，寫一篇導游詞，把自己的家鄉(xiāng)介紹給游客們。可以介紹家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)、小吃、某處的景物等等。比一比誰是家鄉(xiāng)的最佳導游員，勝者本公司獎勵一萬元人民幣。學生聽完老師的開場白后笑了，興趣一下子來了，馬上提筆寫起來。寫好后，我又進一步要求拿回家讓家人提提意見，幫助改一下，爭取一炮打響。為了增加新鮮感、神秘味，我又提出暫時保密，不讓其他學生知道自己的導游詞。同時，為了創(chuàng)設(shè)情境，還要求自制話筒，導游證，旅行帽。這一切學生都很樂意地照辦了。活動在第二天的課堂上順利開展，在掌聲中圓滿結(jié)束。事后，有幾位學生還未盡興，要求下一次繼續(xù)搞類似的活動呢。雖然，耽誤了兩節(jié)課，落下了作業(yè)，表面上不劃算，但這樣的課堂確確實實培養(yǎng)了學生的能力，發(fā)展了學生的素質(zhì)，何樂而不為呢？

作文課上，要么創(chuàng)設(shè)情境，虛擬現(xiàn)實；要么師生共同商討——大家喜歡讀什么樣的習作？喜歡寫什么？怎樣寫，別人才喜歡拜讀？通過聊天談話，學生不知不覺地掌握了習作技巧、習作內(nèi)容，從而降低了習作難度，減輕了學生寫作文的心理壓力。有時為了讓學生有話可說，有事可寫，有感而發(fā)，經(jīng)常翻閱有關(guān)報刊、雜志，留心少兒節(jié)目，從中受到啟示，進而運用到作文教學當中來。例如，有一次偶爾看到電視上有一則廣告挺有趣：一個小女孩手捧一個雞蛋放進一只皮鞋里，忽然一只小雞從皮鞋里鉆了出來。笑過之余，腦子里冒出一個念頭：玩雞蛋。對！讓學生帶一生一熟兩個雞蛋來上作文課。那節(jié)課，學生盡情玩，玩出了情趣，玩出了水平，玩出了收獲——大家交來的作文個個言之有序，內(nèi)容充實，語言流暢，就連平時作文勉強只寫一頁的王××也洋洋灑灑交了三頁半呢。后來，又來了個三集護蛋連續(xù)劇——讓每個學生帶一個生雞蛋裝在衣兜里，連續(xù)保護三天。三天后見分曉。那幾天班里有意思極了，教室里，課堂上處處充滿了活力，連我也覺得自己的脈搏和學生一道歡跳。再后來，我又把這一活動介紹給同事，讓他們在自己的班里也搞一下，結(jié)果收到了許多意想不到的收獲。

這就是我的課堂，充滿生命活力的課堂。學校教育就是課堂教育，課堂是實施素質(zhì)教育，實施新課程教育的主渠道。讓我們?yōu)闃?gòu)建充滿生命活力的課堂而努力吧！

·編輯 謝尾合