何亞倩

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)安樂(lè)村小學(xué)）

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)

何亞倩

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)安樂(lè)村小學(xué)）

詞匯是語(yǔ)言組成的最基本單位，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在小學(xué)階段掌握一定量的詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯，才能不斷地提高自身思維活動(dòng)的質(zhì)量，而且有利于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)詞匯。

小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；游戲教學(xué)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生掌握一定量的詞匯，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中使用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，才能聽懂別人的講話內(nèi)容，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有效地提高自己的聽說(shuō)讀寫能力。另外，小學(xué)生年齡較小，思維能力差，掌握單詞也只是通過(guò)機(jī)械的記憶法，再加上傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的教學(xué)方式，記憶單詞對(duì)原本就很難集中精力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得更加困難。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)記憶單詞。筆者結(jié)合在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、巧用實(shí)物等加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性

實(shí)物教學(xué)法是詞匯教學(xué)中最簡(jiǎn)單也是最直觀的教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)物和單詞的對(duì)比方便學(xué)生的記憶。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們主要以形象思維為主，采用實(shí)物等的直觀教學(xué)手段符合小學(xué)生的思維方式和認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生將實(shí)物和單詞聯(lián)系在一起記憶，能使學(xué)生更牢固地掌握英語(yǔ)單詞。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維方式，充分利用實(shí)物對(duì)比等直觀的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在對(duì)比中輕松地記憶單詞，從而激發(fā)他們記憶單詞的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

如，在學(xué)習(xí)pencil，pen時(shí)，筆者就帶來(lái)了一支鋼筆和一支鉛筆，展示給學(xué)生，然后筆者拿著鋼筆讀“pen”，拿著鉛筆讀“pencil”，再次引導(dǎo)學(xué)生跟讀，最后讓學(xué)生自己練習(xí)。這樣學(xué)生能很輕松地將單詞和事物聯(lián)系起來(lái)記憶，看到鉛筆就會(huì)很快想到“pencil”。這不僅激發(fā)了學(xué)生記憶單詞的興趣，還使學(xué)生掌握了記憶單詞的技巧，提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

二、游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲中掌握單詞

克魯普斯卡婭提出：“對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育方式?！睈弁婧脛?dòng)是小學(xué)生的天性，游戲?qū)πW(xué)生有著極大的吸引力，在教學(xué)中教師可以抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)展開教學(xué)，將游戲引入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)詞匯，將枯燥無(wú)味的單詞記憶與活潑生動(dòng)的游戲結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)。

如，在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開火車的小游戲，一組小學(xué)生組成一列火車，教師拿著單詞卡片作為火車站，火車開到站以后要答單詞，答對(duì)了才能開走，答錯(cuò)了就要停下來(lái)修理，等修理好了才能重新開走。小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下玩得非常開心，并能熟練掌握筆者事先準(zhǔn)備好的單詞卡片。這樣的方法不僅使學(xué)生在游戲中有效地復(fù)習(xí)了單詞，還激發(fā)了學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生記憶更多的單詞，在下次游戲中能順利開走火車。

三、在唱歌中學(xué)單詞

小學(xué)生除了學(xué)習(xí)玩游戲還喜歡唱兒歌，教師可以根據(jù)小學(xué)生對(duì)兒歌的興趣，將單詞記憶融入兒歌中，讓學(xué)生在唱兒歌的同時(shí)記憶英語(yǔ)單詞。而且學(xué)唱英文歌曲能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，還能起到活躍課堂的效果。我們可以收集一些適合小學(xué)生吟唱的簡(jiǎn)單易懂、節(jié)奏歡快的英文歌曲教給學(xué)生，讓學(xué)生在唱中學(xué)，這樣既可以鞏固所學(xué)單詞，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野。因此，在教學(xué)中，教師可以將單詞記憶和兒歌結(jié)合起來(lái)，使用朗朗上口的兒歌來(lái)記憶詞匯。另外，教師在教學(xué)生兒歌時(shí)，還可以將以前學(xué)過(guò)的單詞對(duì)歌詞進(jìn)行替換，提高學(xué)生學(xué)唱兒歌的積極性。

如，在學(xué)習(xí)顏色時(shí)，筆者編了一個(gè)兒歌：“紅紅的蘋果red red，綠綠的小草green green...”如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物類單詞時(shí)，老師可以編成兒歌，汪汪a dog，喵喵a cat。齊天大圣a monkey，眼圈黑黑a panda。獅子王a lion。森林之王a tiger，笨笨的熊a bear，蹦蹦跳跳rabbit。這樣不僅使課堂教學(xué)生動(dòng)多彩，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在唱兒歌中掌握英語(yǔ)詞匯。

四、在情境中學(xué)單詞

小學(xué)的單詞較多，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果一味地跟著錄音機(jī)讀單詞，死記硬背，不僅學(xué)習(xí)的效率很低，而且會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥。情景化教學(xué)可以有效地避免學(xué)生出現(xiàn)厭煩的現(xiàn)象。因此，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單詞和句子結(jié)合起來(lái)一起記憶，從而使單詞和實(shí)物之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系，方便學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生記憶單詞的方式，引導(dǎo)學(xué)生將單詞的記憶融合到游戲和兒歌里去，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)單詞，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

羅曉杰.英語(yǔ)教學(xué)與研究［M］.黑龍江人民出版社，2003-12.

·編輯 謝尾合