鄭紅英

（資陽市雁江區(qū)三賢九年義務(wù)教育學(xué)校）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

鄭紅英

（資陽市雁江區(qū)三賢九年義務(wù)教育學(xué)校）

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出:“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

經(jīng)過二十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯的歷練，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：

一、熟悉課標(biāo)，熟悉學(xué)生，細(xì)化任務(wù)，創(chuàng)設(shè)大情境，增強課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

任何一門學(xué)科都要接受檢測，都有固定的需要完成的目標(biāo)任務(wù)，以前我們大多都是直奔主題，就事論事，指著盤子夾菜，目的只有一個，那就是考出好成績，因此也造就了大批的高分低能，特能做題，但卻缺乏動手能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，也就是我們俗稱的書呆子，脫離了書本就毫無優(yōu)勢可言，是生活的弱者，這樣的人根本不能適應(yīng)社會的需要，反而有些學(xué)生進(jìn)入社會就如魚得水，酣暢淋漓地發(fā)揮自己的聰明才智，成為社會有用人才，縱觀這部分孩子，他們?yōu)榱藨?yīng)對各種繁雜的考試，同時又不影響自己貪玩的個性，因此，他們想方設(shè)法改變自己的學(xué)習(xí)方式，讓自己盡量在課堂里掌握該掌握的知識，下課以后就變著花樣地玩樂，學(xué)習(xí)和生活于他們是多姿多彩，其樂無窮的。隨著社會對人才需求的變化，我們再不改變我們的教育方式，那么我們培養(yǎng)出的學(xué)生只能被淘汰，要改變這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能做什么呢？

作為數(shù)學(xué)老師，我們必須熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，把要學(xué)生掌握的任務(wù)細(xì)化分解，通過創(chuàng)設(shè)一個或兩個大情境，讓學(xué)生能夠快速融入情景中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生深刻地感受到這是要解決自己生活中實實在在遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生的主動性，調(diào)動他們積極獨立思考，合作探究，分享交流，碰撞出思維的火花，群策群力，擇優(yōu)選案。

二、加強小組建設(shè)，充分給予話語權(quán)，搭建表達(dá)的平臺，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)他人，傾聽他人的意識、能力和習(xí)慣，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是老師提問，學(xué)生回答，回答問題的機會都被反應(yīng)快、學(xué)習(xí)好的孩子搶走，反應(yīng)慢一點的學(xué)生一個學(xué)期都少有機會發(fā)言，教師也不愿冷場去等候?qū)W習(xí)差一點的學(xué)生舉手發(fā)言，而且，大多數(shù)教師都怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上都有點趕，更別說停下來等學(xué)困生發(fā)言了，因此，久而久之，班上發(fā)言的就固定在那幾個，其余同學(xué)開始還聽一聽，稍微思考一下，發(fā)展到后來反正老師也不知道我思考沒有，干脆就等答案或者干脆游離于自己的游戲或者玩樂中，以至于到后來就根本不聽課，不回答問題，越學(xué)越難，對數(shù)學(xué)徹底失去信心。加強小組建設(shè)，實施捆綁式評價可以很好地改變這一狀況，首先，因為要捆綁式評價，原來的優(yōu)生不會再一味逞能，因為同伴的表現(xiàn)也與自己的表現(xiàn)掛鉤，自己一個人再優(yōu)秀，小組也得不到好成績，他必須把同伴先教懂一些，然后自己再補充，既能督促學(xué)困生有所進(jìn)步，增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，也能培養(yǎng)優(yōu)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)優(yōu)生樂于助人的好品質(zhì)，更能增強彼此的責(zé)任感和信任感。

三、善于捕捉課堂生成資源，增強課堂教學(xué)實效性

在課堂教學(xué)中加強小組合作交流往往會收到意想不到的效果，學(xué)生可以大膽地表達(dá)自己的見解，當(dāng)然這種見解不一定都是正確的，但很多時候孩子們可以通過對不同見解的分析、質(zhì)疑，把模棱兩可的問題明朗化，大多數(shù)教師害怕耽誤時間而對錯誤的見解視而不見，讓學(xué)生只知道自己錯誤了，但不知道為什么，到底該怎樣做更不知道，學(xué)得一知半解。教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到自己的潛能是無限的，激發(fā)學(xué)生積極動腦思考。

四、師生不斷反思總結(jié)，摸索出高效學(xué)習(xí)的方法

每一堂課下來，老師和學(xué)生都要加強反思。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，有助于教師立足于教學(xué)實踐，深入地鉆研、體會教學(xué)理論，從而不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和課堂把控能力。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，也是回顧教學(xué)—分析成敗—查找原因—尋求對策—以利后行的過程。反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，從而促使自己不斷拜師求教，提升自身的教學(xué)水平。

五、評價及時且真實

每一位孩子都渴望得到認(rèn)可，渴望成功，體驗成功很美妙，在孩子還很小的時候，老師及時的表揚會在學(xué)生心中播下種子，生根發(fā)芽，開花結(jié)果。但隨著學(xué)生一天天長大，如果老師的表揚一成不變，太虛空，不能讓學(xué)生體會到你的真誠與肯定，那么學(xué)生會感覺索然無味，你的表揚也許還不及你真實客觀的評價。曾有一位老師習(xí)慣在課堂上夸張地表揚學(xué)生：“孩子你太棒了！你太了不起了！”所有學(xué)生都是這個評價，剛開始，學(xué)生確實興奮了一陣，但久了，學(xué)生也沒感覺了，回答完了就完了，不會再去思索自己的回答是否還需調(diào)整，自己還能做怎樣的補充，你再怎么表揚也激不起孩子內(nèi)心的漣漪，后來，他換了一種方式，當(dāng)學(xué)生回答完問題時，他就對孩子的回答做出真實的評價，如“你的思考很全面，再想想，你還可以做得更好”“你的想法很獨特，你如果再從××方面思考一下就更貼切了”等等，學(xué)生也會認(rèn)真聽取你的評價，根據(jù)你的評價再做思維調(diào)整，評價起到了促進(jìn)作用。

六、在數(shù)學(xué)課堂上盡量拓寬學(xué)生的視野

盡量引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動向父母學(xué)習(xí)，向互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，向同學(xué)學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)。比如，我在教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識”之前就讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱出大數(shù)據(jù)，上課展示時，學(xué)生查出來太多的大數(shù)據(jù)，我國人口、我國幅員、三峽大壩工程中的大數(shù)據(jù)、汶川地震全國、全世界給予的幫助等等，這些大數(shù)據(jù)讓學(xué)生感受到了祖國的偉大，祖國山河的壯麗，感受到了科技的神奇力量，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)好知識的主動愿景，在學(xué)生心中種下了智慧的種子，讓學(xué)生感受到互相幫助的溫暖，讓學(xué)生懷揣一顆感恩的心，一顆積極向上的心不斷進(jìn)步。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會主義接班人。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我將在今后的教學(xué)中堅定培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的信念，加強學(xué)習(xí)，加強反思。

·編輯 張珍珍