林秀榕

（福建省長(zhǎng)樂市長(zhǎng)師附小）

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)孩子“說”的能力

林秀榕

（福建省長(zhǎng)樂市長(zhǎng)師附?。?/p>

說到“說”,很多人就會(huì)想到語文課，認(rèn)為訓(xùn)練“說”那是語文的事。殊不知，“說”對(duì)數(shù)學(xué)來講也很重要，尤其是對(duì)剛進(jìn)校的小學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在著愿意做題而不愿說理或能解題卻說不出所以然的現(xiàn)象。從思維與語言的關(guān)系看，思維的模糊、不清晰很大程度上阻礙了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。從信息理論觀點(diǎn)來看，這是一種嚴(yán)重的信息交流不暢，師生之間、學(xué)生之間的信息交流遭到阻塞。綜合這兩方面，學(xué)生在課堂上則難于構(gòu)成清晰有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，客觀上制約著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。下面我就來說“說”數(shù)學(xué)課。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓孩子想說

一年級(jí)的孩子剛?cè)雽W(xué)，語言區(qū)域狹窄，對(duì)數(shù)學(xué)語言更是陌生而且表達(dá)不規(guī)范、不準(zhǔn)確，所以在數(shù)學(xué)課堂中需要適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)孩子說的欲望，發(fā)掘孩子的潛能，讓孩子在真實(shí)的環(huán)境中想說話，熟悉數(shù)學(xué)語言。例如，在教學(xué)“加法”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小丑把兩只手上的氣球放到一只手上，指著小丑的左邊讓孩子說一句話：“小丑的左手有三個(gè)氣球”，再指著右邊，讓學(xué)生說第二句話后問：“合起來幾個(gè)？也就是一共幾個(gè)氣球？”讓學(xué)生說第三句話，接著讓學(xué)生合起來用“左手……右手……一共……”把整個(gè)意義表示出來。再讓學(xué)生自己想好三句話，使學(xué)生在理解加法的基礎(chǔ)上，順理成章地說出算式“3+1=4”表示的意義。從小培養(yǎng)學(xué)生看圖說話的能力，有利于學(xué)生理解應(yīng)用題。

又如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一上課，我出示一盒子，老師這兒的盒子里裝著紅黃兩種顏色的小花，猜猜老師將拿出什么顏色的花？接下來將拿出什么花……？你猜對(duì)了嗎？

現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)猜出了兩朵黃一朵紅，接下來老師要你們猜猜兩朵花的顏色，你猜得出來嗎？生答。他猜對(duì)了嗎？大家一起看：第一朵？黃。第二朵？黃。

還有最后一朵哦？誰來說？都想說？你請(qǐng)看？猜對(duì)了嗎？

剛才，小朋友在猜的時(shí)候一開始有人猜錯(cuò)了，可后來越猜越準(zhǔn)，我想這里頭一定有什么竅門，誰來告訴我？（兩朵黃一朵紅兩朵黃一朵紅）你們都是這樣想的嗎？像這樣兩朵黃一朵紅兩朵黃一朵紅的排列叫做有規(guī)律的排列。生活中像這樣的事物有許多，你們想找出它們的規(guī)律嗎？

這樣一個(gè)富有童趣的情境，激發(fā)了孩子說的欲望，課堂活躍了，讓孩子在真實(shí)的環(huán)境中想說話，孩子的思維得到了啟發(fā)，紛紛舉手發(fā)言，很自然地引入新課。低年級(jí)教師在教學(xué)中要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力，養(yǎng)成科學(xué)地使用數(shù)學(xué)語言的良好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)邏輯思維，讓孩子會(huì)說

在現(xiàn)實(shí)生活中很多孩子都是話簍子，但是在課堂上就不知道怎樣說了，所以，教師要結(jié)合具體情境營(yíng)造和諧的氛圍，在實(shí)踐操作中、在合作交流中發(fā)表自己的想法，幫助孩子討論交流解決問題。

從教學(xué)生說一句完整的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言開始，逐步提高語言表達(dá)訓(xùn)練的要求，以語言的邏輯性培養(yǎng)其思維的邏輯性，這樣既能培養(yǎng)兒童的觀察力和語言表達(dá)能力，啟動(dòng)表象思維，而且能起到以說促思，培養(yǎng)邏輯思維能力的作用。

例如，我在教學(xué)“商不變的規(guī)律”一課中觀察這些算式（60×2）÷（30×2）=2；（60×2）÷（30×2）=2……（60÷3）÷（30÷3）=2；（60÷6）÷（30÷ 6）=2……誰能把這些算式用比較簡(jiǎn)練的語言表達(dá)出來？一個(gè)小男孩說：“我通過發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)算式里，被除數(shù)變大，除數(shù)跟著變大，商不變；被除數(shù)變小，除數(shù)也變小，商也不變?！备鶕?jù)他的回答我在黑板上寫出：“被除數(shù)變大（?。龜?shù)變大（?。滩蛔??！比缓笞匝宰哉Z道：真的是這樣的嗎？接著我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究、討論，使學(xué)生明確：變大可以是同時(shí)加上一個(gè)數(shù)，變小可以是同時(shí)減去同一個(gè)數(shù)，但是這樣的情況，商都會(huì)變。這時(shí)一位勇敢的女孩說：“加一個(gè)數(shù)，原數(shù)也變大，減一個(gè)數(shù)，原數(shù)就變小，可是商變了。應(yīng)該說如果被除數(shù)乘幾，除數(shù)也乘幾，商不變，或者說被除數(shù)除以幾，除數(shù)也除以幾，商也不變，這么說更準(zhǔn)確?！蔽覍?duì)小女孩說：“小姑娘，你真棒！我欣賞你流利的表達(dá)，更佩服你的勇氣。你敢于挑戰(zhàn)對(duì)方提出不同的意見，很了不起?！睂?duì)低著頭的小男孩，我拍拍他的肩膀親切地說：“小伙子，你也勇敢，正是有了你的發(fā)言，才給我們帶來了一次深刻的思考，一次有意義的討論，使我們大家對(duì)這個(gè)問題了解得更深刻了，謝謝你?！苯又疫M(jìn)一步引導(dǎo)：“乘幾用數(shù)學(xué)語言可以說成擴(kuò)大幾倍，除以幾可以說成縮小幾倍。誰能把剛才發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律再完整地?cái)⑹鲆槐??！庇辛藙偛诺慕涣鳎瑢W(xué)生更踴躍了，一位一直沒有發(fā)言的同學(xué)站起來大聲說：“在除法里，被除數(shù)擴(kuò)大幾倍，除數(shù)也擴(kuò)大幾倍，商不變；被除數(shù)縮小幾倍，除數(shù)也縮小幾倍，商不變?！?/p>

……商不變的規(guī)律慢慢地完整了。

很多問題學(xué)生都會(huì)解決，只是缺乏用數(shù)學(xué)語言去規(guī)范地表達(dá)的經(jīng)歷，讓學(xué)生在解決問題的過程和概念的形成過程中進(jìn)行說的訓(xùn)練，讓學(xué)生的語言更加準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、規(guī)范、有條理，養(yǎng)成數(shù)學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣。

三、抓住課堂契機(jī)，讓孩子敢說

教學(xué)中，還有很多孩子想說會(huì)說卻不敢說，怕說錯(cuò)了，老師會(huì)批評(píng)，同學(xué)會(huì)笑話。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該多一些表揚(yáng)。數(shù)學(xué)課上，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造條件，讓大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)起來說問題，說答案，說方法，說體驗(yàn)與感悟。

（一）小組內(nèi)互說。例如“找規(guī)律”這一課的片段：“看，一群小朋友正在聯(lián)歡呢？請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，畫面上哪些地方的排列有規(guī)律？按什么樣的規(guī)律排列的？四個(gè)人一起說說，看誰的發(fā)現(xiàn)多？”學(xué)生可以借此契機(jī)暢所欲言，小組討論，教師可以作為其中平等的一員，悄悄地加入討論的隊(duì)伍，拉近師生之間的距離，二者之間沒有心理落差，說起來更加放松自由，也更有創(chuàng)見。這樣往往會(huì)收到奇佳的效果。

（二）學(xué)著說。先請(qǐng)表達(dá)能力強(qiáng)的孩子說完，再請(qǐng)其他學(xué)生說，“你也來試試？說不定你會(huì)說得更好！”說后適當(dāng)表揚(yáng)，如”你的聲音很響亮，老師喜歡！”“你說得比上次好很多?！辈⒄?qǐng)同學(xué)們給予掌聲肯定。這樣，增強(qiáng)了孩子說的信心。

（三）在動(dòng)手操作中說。例如“認(rèn)識(shí)鐘表”一課，有的孩子明白整時(shí)，但是不敢說出怎么撥，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作的練習(xí)：嘗試撥個(gè)整時(shí)，先自己說說它是幾時(shí)，再與同桌說一說。互相撥鐘，說一說。慢慢地，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了說，更重要的是他們?cè)诔浞终f了之后理解了知識(shí)，看到一張張快樂的笑臉，你也一定感受到了他們說的樂趣。

四、享受學(xué)習(xí)樂趣，讓孩子愛說

孩子們?cè)诰邆淞苏f的技巧和膽量之后，還必須擁有主動(dòng)表達(dá)的欲望，自覺地把頭腦里想的內(nèi)容說出來和人交流，與人分享。學(xué)習(xí)的過程必定是艱辛的，我們必須經(jīng)歷從難受到忍受，最后變成享受的這一奇妙的蛻變過程。說出快樂，分享快樂，這也是數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)有效，且讓孩子著迷的終極目標(biāo)。營(yíng)造活躍的課堂氣氛，把數(shù)學(xué)與日常生活、課外活動(dòng)、興趣愛好等融為一體，讓濃濃的愛充滿在課堂，說也就變得輕松而有深情。

例如，在上“九加幾”一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖然后提問：小朋友，你們看，操場(chǎng)上正舉行著激烈又緊張的運(yùn)動(dòng)會(huì)。請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，同學(xué)們都參加了哪些體育比賽項(xiàng)目？（比賽項(xiàng)目有：跳繩、跳遠(yuǎn)、跑步、踢毽子）師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。操場(chǎng)上的比賽有：跳繩、跳遠(yuǎn)、跑步，還有踢毽子，可熱鬧了！學(xué)校為我們的運(yùn)動(dòng)員準(zhǔn)備了一些飲料，我們走近一點(diǎn)看一看（拉近“數(shù)飲料圖”）。師：你知道現(xiàn)在有多少盒飲料嗎？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，談?wù)勀愕南敕?。師：你是用什么方法知道有多少盒飲料的？誰愿意把你的想法告訴大家？（讓生暢談，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)）

·直接數(shù)：1,2,3，…，12,13，一共13盒。

·接著數(shù)：9,10,11,12,13，一共有13盒。

·湊十法：（生匯報(bào)時(shí)，靈活介紹“湊十法”，并板書）

師：小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋！我們可以一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，從1盒、2盒、3盒，一直數(shù)到13盒；可以從9盒接著數(shù)，10、11、12、13；也可以從外面拿1盒放到箱子里，使箱子里面湊成10盒，再加上外面的3盒就是13盒。這么多的方法，你最喜歡哪一種呢？為什么呢？學(xué)生交流。師：數(shù)數(shù)的方法以前已經(jīng)學(xué)會(huì)了。這一節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一下怎么用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算。出示“飲料圖”。

師：求現(xiàn)在有多少盒飲料，怎么列出算式？（9+4=）

師：（指著圖片說）9和4，哪個(gè)比較接近10？所以，我們要把9先湊10。怎么湊10？（動(dòng)態(tài)演示：從箱子外面拿一盒）

師：9+1=10的“1”從哪里來？（外面4盒中的1盒）所以，4可以分成1和幾？10再加3等于__？（先用課件動(dòng)態(tài)演示一遍湊10的運(yùn)算思路，再在黑板上演練一遍計(jì)算過程）9+4變成了簡(jiǎn)單的10+3。

師：請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)運(yùn)算的過程說一說（4分成1和3，9和1湊成10，10加3等于13）。全班說一說。

課堂尊重學(xué)生的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法說給大家聽，留給孩子充分發(fā)表想法的時(shí)間和空間，孩子在說的過程中感知算理，體會(huì)“湊十法”的便捷，這里的“說”是說算理，說思路，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性、概括性。

總之，“說”的訓(xùn)練可以選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行：在孩子對(duì)知識(shí)的感知階段與概念的形成過程中訓(xùn)練；在孩子對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解中訓(xùn)練；在知識(shí)的拓展與變式中訓(xùn)練；在知識(shí)與解題思路的比較中訓(xùn)練；在知識(shí)發(fā)散與認(rèn)識(shí)的求異中訓(xùn)練?！罢f”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是審清題意，還是在開發(fā)學(xué)生智力方面都起著不可忽視的作用。加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，是進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要，是數(shù)學(xué)教學(xué)更好地為全體學(xué)生服務(wù)的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

·編輯 張珍珍